浅议农村幼儿园主题墙饰创设.docVIP

浅议农村幼儿园主题墙饰创设《幼儿园工作规程》指出：幼儿园要创设与教育相适应的环境，为幼儿提供活动和表现能力的机会与条件，促进每个幼儿在不同水平上的发展。当前，农村幼儿园普及学前三年教育的时间尚短，环境创设特别是主题墙饰布置存在着诸多弊端，如盲从借鉴他人经验；忽视幼儿参与，教师包办代替，即教师的设想计划多，幼儿的设想计划少；教师动手动脑多，幼儿动手动脑少。另外，墙饰的布置还存在着长时间固定不变的弊病。这种环境创设未从幼儿的兴趣、需要和现有的发展水平出发，环境布置失去了影响和促进幼儿发展的教育价值。因此，合理规划室内空间，准备和运用丰富的自然材料，充分发挥幼儿的能动性，由幼儿和教师共同创设主题墙饰，对培养农村孩子的性格和能力等方面都具有很大的推动作用。 一、设置主题墙，让墙壁说话 活动室内大面积的墙壁应该是孩子展示的场所。墙饰布置时，教师要克服以往死板的一贯到底的环境布置，而要从创设随时改变的动态环境方面进行探索；要克服以往唯美、预设的模式，而要追求以幼儿参与为主，教师、家长辅助参与创设的互动模式。在主题活动中，主题墙是直接反映主题内容和主题思想的媒介。主题的引出、开展、深入、结束都要在主题墙饰中呈现。因此，墙饰的内容要随着活动的进程和孩子的兴趣，将材料逐一进行展示，从而促进活动不断推进。张贴的材料除了有关活动的基本资料、活动照片、活动网络图之外，还要有幼儿参与的作品展示在主题墙上。例如，在主题活动“春天的秘密”中就可以设计以下内容：“春天的景象”里贴上碧绿的麦田、春耕的农民、花满枝头的果树、流淌的小河、幼儿在春游时嬉戏的剪影，这些照片时刻让孩子们回忆起当时快乐的心情和春天美好的景色。“春游的收获”中张贴幼儿在春游中采集的野花、野草、嫩枝、绿叶、泥土等。“描绘春天”里，让幼儿用画笔画出或用自己的手工作品展现自己看到的春天：小燕子、小蝌蚪、盛开的鲜花、发芽的柳树、钻出地面的小草等。通过主题墙的创设，让幼儿随时在活动中展示自己的探索和发现，这样不仅发展了幼儿的探索能力，还学到了手工，常识等方面的知识，也提高了他们参与环境创设的积极性。 二、让幼儿参与，真正达到幼儿与环境对话 班图拉认为：人和环境并不是两个各自独立的实体，他们都仅仅是一种潜在的性能。幼儿和环境彼此交互是影响幼儿发展的决定因素，而要使环境的潜能出现，就只能让幼儿与环境进行和谐互动，让孩子使环境活起来。在进行主题墙饰布置时，教师应发动幼儿集体讨论，决定墙饰的内容，并和幼儿一起准备材料、进行设计。在这个过程中，教师只是提供材料，给幼儿一些提示和鼓励，切莫束缚幼儿的手脚，他们自己能想到的让他们自己去想，他们自己能做到的让他们自己去做，然后通过看、听、问等途径获取信息和材料，最后在主题墙上充分展示自己对主题表现的作品。主题墙中，大部分都应是幼儿自己的作品，只有小部分是家长或老师找到的有关主题的资料、照片。幼儿可以通过手工、美术、符号记录等方式表现自己对主题的认识和想法。选用的材料也应是具有农村特色的自然材料，如各种植物的种子、树叶、树根、树皮、农作物的秸秆、果壳等；还可以利用其它的废旧材料，如废旧的挂历、画报、毛线、布头、色彩鲜艳的各类塑料包装袋、饮料瓶等等。《纲要》指出：“要尊重幼儿的个体差异，努力使每一个幼儿都能获得满足和成功。”所以在主题创设中，教师要不遗余力的为幼儿提供表现的机会和场所。让他们的作品张贴在墙上，悬挂在活动室的顶上，摆在展示台上，让他们粗糙、并不精美的作品获得他人的赞美和认同。不要因为孩子的作品稚嫩就剥夺他们表现的权利，而要尊重和保护他们的这份童心。教师给与了幼儿自己选择和使用材料的权利，就会最大限度地调动幼儿参与墙饰制作的积极性，同时也有力地促进了幼儿与环境材料的相互作用。 三、使家长成为幼儿活动的支持者 《纲要》明确指出：“家庭是幼儿园重要的合作伙伴。应本着尊重、平等、合作的原则，争取家长的理解、支持和主动参与，并积极支持、帮助家长提高教育能力。”农村幼儿家长的育儿素质和文化素质较低，家园共育意识淡薄。要促使他们积极地参与，大力地支持，教师就要多与家长沟通，经常请他们参加幼儿园的各种活动，久而久之，家长们对幼儿园的教学内容和教学方法有了进一步了解，认识到了教师的专业素质和先进的教学理念对幼儿的影响，逐渐熟悉和了解了幼儿的教育发展规律。同时，家长们也看到自己的孩子在幼儿园的积极表现以及动手操作能力、语言表达能力、创造性思维能力等各种能力的提高，都会非常高兴，非常满意，自然而然地步入了家园共育的轨道。主题墙是间接与家长交流的平台。主题墙中的活动内容不仅通过各种图形告知家长，还应利用文字说明，如主题“春天的秘密 ”中就可提供春天的注意事项、春天的疾病、春天的动物、植物等文字资料，这样的说明最大限度地发挥了墙饰环境的作用而且更