浅议分段式教学法在钳工实训教学中应用.docVIP

浅议分段式教学法在钳工实训教学中应用摘 要：如何对目前的中等职业学校钳工实训的教学手段和方法进行改革，这一问题已成为钳工实习指导教师在教学工作研究的重点之一。笔者通过多年的教学体会，提出在钳工实训教学中尝试使用分段式教学法，力求提高教学质量。 关键词：分段式教学法；钳工实训；应用 中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1003-2851（2012）04-0204-01 职业技术教育心理学指出，职业技能的掌握不是一蹴而就的，它的形成一般要经历四个阶段，即操作定向阶段、操作模仿阶段、操作整合阶段、操作训练阶段。根据这个理论，笔者把钳工实训教学过程分成了三个阶段：基本技能训练阶段、精度控制阶段、综合课题训练阶段。三个阶段就好像一个金字塔，基本技能训练阶段为“塔基”。这一阶段要求学生在教师的示范和指导下运用正确的姿势操作每一项基本技能，了解每一项技能的操作技巧，学会熟练使用和维护常用量具，掌握安全文明生产的要求。“塔身”是精度控制阶段，这一阶段要求学生能够独立完成操作，在评价的基础上调整与改进，与已有技能建立联系，能够完成如錾口榔头、四方体、角度样板、划规、角尺、外六角体等简单形体的制作。懂得在操作中使用基准的重要性，能编写简单的工艺步骤并能按照工艺步骤进行操作。综合课题训练阶段是“塔尖”。这个阶段要求学学效果。 一、教学准备 分段式教学中的教师的教学准备与以往有很大不同。一方面讲授内容不能面面俱到，要侧重于与实训有关的原理、基础知识和方法的介绍；另一方面实训设施的准备非常重要，实训前要进行实训装置的维护与调试，确保设备良好运行。要求学生手脑并用，教师必须首先锻炼自己手脑并用的能力。教师的教学思想有了很大转变，因为大量的书本知识要通过学生自己在实训运用中理解和掌握，教师的作用更多地体现在把教学内容贯穿在学生的实训学习中，努力促使学生把动手与动脑结合起来，独立思考，从失败中吸取教训，提出解决问题的途径。在学生尝到了创造性工作的成就感时，教师也从中得到欣慰。教师要把大量的知识介绍给学生，通过学生自己的实训去理解和掌握，同时要在充分信任和放手的情况下，培养学生的自我约束力、责任心和管理能力。在以学生为主体的教学中，教师的工作量更大，必须有更强的责任性和耐心，才能使学生很好地发挥主体作用。 二、教学改进 教学改进的方向是如何更进一步地突出以学生为主体，使学生学以致用，让学生在掌握有关知识和技能的同时，树立创新意识，获得创新能力。学生能合理运用各项技能，根据图纸要求编写较复杂的工艺步骤，并能按照工艺步骤进行正确操作，能制作有一定难度的综合课件。通过这三个阶段，不断提高学生个体的作业速度，使作业反应越来越准确。 在分段式教学法的实施中，可以先把整个课题训练件的形位公差、尺寸公差要求进行分解，然后重新组合成一个个训练阶段。每个训练阶段要求在一次课上完成，做到课课有要求，课课有重点，要应重视示范动作演示方法的选择教师的示范是训练成败的关键，在分段式教学法训练过程中，教师采用不同的示范方法，取得的教学效果是不一样的，因此，教师应根据训练的内容和性质采用不同的示范方法。可以是教师示范学生观察，然后要求学生说出教师示范的动作，教师再对学生叙述错误的地方给予纠正，也可以是教师示范学生观察，然后指导学生模仿教师的示范训练，教师再对训练中学生不规范的动作进行纠正。应及时总结训练情况，纠正不规范动作尽管学生听了教师的讲解，观摩了教师的示范动作演示，但由于个体差异性等原因，部分学生在实践时仍会出现各种各样不规范的动作。在纠正不规范动作时，我把学生实践时出现不规范动作的原因进行了归类：第一类是因不专心听课而未掌握技能动作要领，要及时补课。第二类是观摩示范动作不够仔细，要再一次进行示范动作演示。第三类是动作迁延（即将以前所学动作应用到现学的动作上，如将錾削时左手握錾子迁延到锯割时左手握锯弓前端），要给学生分析以前所学动作与现在所学动作的区别与联系。第四类是专业思想波动大，要联系班主任作好专业思想教育。 三、分层递进教育 在钳工实训教学中应开展分层递进教育，转化“技能差生”所谓“技能差生”，是指那些身体动作素质及操作技能水平低于一般学生，连基本标准也难达到者，主要表现为动态协调能力和模仿能力较差。在每次技能训练的开始阶段，“能差生”和其他学生一样，训练积极性很高，但是，因体能和素质差的原因，他们学习掌握技能动作要领慢，在失败和挫折中往往产生急躁心理，训练情绪和积极性会明显下降。所以应开展分层递进教育，设法为“技能差生”创造成功的机会，使他们领略成功的喜悦，达到心理满足而乐于受教。具体做法是，首先，要搞清“技能差生”的心理特征、学习习惯、学习能力，做到心中有数，训练时可有目的地穿插些与技能训练成功有直接关