浅议初中生物教学资源利用.docVIP

浅议初中生物教学资源利用现行的初中生物教材伴随新课程标准的实施已近十年，一线教师在积极探索实践新课程改革，围绕全面推进素质教育，转变教学思想，改进教学方法，开发课程资源等方面进行了不懈的探索，取得了可喜的成绩。现就初中生物教学中教学资源的利用谈一点教学体会和做法。 一、紧密联系生活实际，挖掘生活中的教学资源 初中生物教材中有许多内容源于平常的生活，经过提炼，融入科学知识而上升为生物理论，并以这些理论知识来解释生物现象。例如，吃相同的饭菜，有些人长得胖而一些人却长不胖；有的人会出现过敏反应，而有的人却安然无恙；瓜类植物要开许多花，但有的花结果，有的花不结果；在夏天，人们总会感到树阴下凉爽而湿润；走进森林，会感到空气特别清新；自然界中的动、植物世代相传，生生不息，经历了哪些过程？“先有鸡还是先有蛋”这一问题，在孩童时期曾经争得面红耳赤；一对健康的夫妇为什么会生下一个患先天性疾病的孩子？传染病危害人类健康，那么传染病通过什么途径传播，又该怎样预防呢？……如此众多的疑问，都与生物学知识有密切的联系。在课堂教学中，教师要重视学生的生活经验，列举出生活实际例子，并注意与教材中的知识点对应，用生物科学理论来解释日常生活中的某些现象，使日常生活中的教学资源得到最大限度的利用。 二、学科之间的教学资源的利用 生物与人类生活息息相关，人类的生活离不开生物。关注生物的生存状况，关注生物与环境的关系，人与自然和谐发展已为国家所重视。在现行的初中教材中，已经注重了学科之间的照应，教师在课堂教学中，要注意到学科之间的知识联系，更要注重其它学科对本学科的服务性和可利用性。现行初中语文教材中，有不少课文从不同的方面介绍了生物与环境、人与自然、生物的习性等知识，如《化石吟》、《绿色的蝈蝈》、《斑羚飞渡》、《华南虎》、《狼》、《奇妙的克隆》、《生物入侵者》、《罗布泊，消失的仙湖》、《旅鼠之谜》等，学生通过对这些课文的学习，可以获得丰富的生物知识信息，在语文课中能学习生物。数学教材中的“抽样调查”、“求样本平均数”、绘制“曲线图”、“直方图”以及“逻辑推理”的思维方式等；物理教材中的“水能以气态或液态不同的形式存在”、化学教材中的“氢氧化钠能吸收二氧化碳”的特性、“酒精易燃，只能隔水加热”、“淀粉遇碘变蓝色”、“氧气可以助燃”等；地理教材中，“不同的地区植被分布不同，植物的分布受到环境的影响”等，这些知识均可以直接服务于生物教学。在生物课堂教学中，教师应重视生物知识与其它学科之间的联系，让学生在各个学科的学习中，丰富生物知识，充分的利用在其它学科中所学的知识服务于生物教学，使学科之间的教学资源得到有效的互补和利用。 三、现代信息和媒体资源的利用 目前，网络、电视、广播、报刊、杂志等多种媒体已经深入人们的生活，可以说人们的生活离不开现代信息。正是因为人类与生物、生物与环境息息相关，通过各种媒体可以获得丰富的生物信息，将这些信息与课堂教学相联系，可以加强学生对生物理论知识的理解、记忆，扩大知识面。在教学活动中，要指导学生进行课外学习，选择性的学习。例如，观看电视节目《人与自然》、《动物世界》、《走进科学》、《动物传奇》等，关注各种报刊、杂志上的生物科技信息、环境保护信息。如在墨西哥湾发生的英国油井漏油事件；2010年春季，我国西南地区发生百年不遇的特大旱灾；《世界首个人工生命结构诞生》等信息。这种学习方式可让学生在课外轻松愉快的学习更多的生物知识，了解更多生物科技发展的信息。在“生物和生物圈”，“生物圈中的其它生物”的教学活动中，食物网中的生物之间的关系在《动物世界》中被演绎得淋漓尽致，动物的行为更是应有尽有。联系这些生动的画面用于课堂教学，能够收到意想不到的教学效果。在生物教学中活动，现代信息这一丰富的教学资源是取之不尽，用之不完的。 四、当地的现实事例资源的利用 我国地域广袤，地质、温度、海拔高度有着较大的差异，不同地区的植被分布不同，动物的种群和数量的分布也不同；同一种植物在不同地区的名称和性状也不尽相同。如“一山显四季”的云南苍山，正是“人间四月芳菲尽，山寺桃花始盛开”的真实写照；“南橘北枳”则是由环境温度因素导致的生物的变异现象。近年来，地球的平均温度升高，人类活动引发的环境恶化现象早已向人类敲响警钟，保护环境已成为全世界关注的话题。在生物教学中，应结合本地区的实际，引导学生关注本地区的植被分布、动物的种类和数量、环境状况等，用现实事例来说明人类活动对环境的影响、环境的恶化给人类带来的严重后果。有关事例除了媒体报道的信息外，列举身边的事例更具有说服力。我在教学活动中，给学生列举了这样一个例子：我市上世纪60年代，在古蔺县和叙永县各建有一座硫磺厂，在建厂前，两地都是山清水秀的地方，各种农作物能正常生长，森林茂盛，