浅议初中英语教学中学困生转化.docVIP

浅议初中英语教学中学困生转化新课程改革要求我们教师要面向全体学生，全面提高学生的综合素质。由于学生的个体差异，在学生群体中很难避免会出现—些学困生，积极做好学困生的转化工作是促进学生提高素质，全面发展的重要环节，是每个教育工作者都应该认真对待和研究的问题。结合多年的初中英语教学实践，我摸索、积累了一些经验，将在本文中针对学困生的转化这一问题与大家共同进行探讨。 一、用爱打动学生，与学困生建立起和谐的师生关系。 英语教学成功与否，学生的智力因素起着很重要的作用，而这并不是唯一的因素。学生的情绪、态度、学习动力等非智力因素在一定程度上深深地影响着英语教学的实施效果。用爱打动学生，与学困生建立起和谐友好的师生关系，是保证英语教学质量的基础。 教学是一项以调动学生情感为基础的工作。如果教师和学生之间是一种亲密无间的和谐关系，教学过程中所遇到的一切问题都会迎刃而解。初中生毕竟是一群十三、四岁的孩子，他们学习的劲头很容易受情绪和个人喜好所左右。喜欢一个老师，才愿意听这个老师的课，老师布置的学习任务才乐意去主动积极地做。这反映出和谐友好的师生关系是保证教学质量的基础。因此，教师应首先协调好自身与学生的关系，让二者达到和谐统一。教师一个宽容的微笑，一句体贴的话语，一个会意的眼神就象一股强大的精神力量感染着学生，感化着学生，能让他们对教师产生信任和亲近感，从而更能接受教师的教导和帮助。学困生由于学习成绩差、行为习惯不良，常常受人歧视，他们更需要老师的关怀与呵护。建立和谐友好的师生关系，这点对于学困生来说尤为重要。教师要让学困生感受到来自老师发自内心的关爱，感受到温暖和鼓励，这是激发他们学习动力的关键。教师对学困生长期用心的付出，必然会让他们最终了解到老师的良苦用心，进而“亲其师而信其道”，教育的目的也就达到了。 二、理解、尊重、宽容和善待学困生，帮助他们树立自信心。 自信心是保证学生学习成功重要因素。学生进入初中英语学习后，英语基础还很薄弱，在七年级时，因为内容不多，兴趣较高，成绩比较好。在八、九年级阶段，随着词汇、语法、交际用语等增加，有的学生开始感到吃力，加上在几次考试中连遭失败，他们便很容易对英语学习失去信心，产生“破罐子破摔”的想法。学困生主要表现为缺乏自信，学习被动，对完成学习任务有一定的困难。如何帮助他们克服畏难情绪，树立学习自信心，尽早“脱困”是我们英语教师义不容辞的责任。 学困生由于学习或纪律等方面落后而经常会受到教师的冷落、同学的鄙视、家长的训斥和社会的白眼。这些都让他们幼小的心灵饱受打击，长期以来便产生了较强的心理压力，不仅有厌学情绪，还可能会有很深的逆反情绪，而走上歧途。如何帮助他们摆脱困境，我认为需要来自教师、学校、家长、社会各方面力量的共同支持和努力。 教师作为教育的主要实施者，责任首当其冲。我们教师应该理解、尊重、宽容和善待学困生，在任何时候都要注意控制自己的情绪，不迁怒、不急躁，切忌使用“笨蛋”、“败类”、“包袱”等训斥、侮辱人格和伤害学生自尊心的语言；切忌动辄就向家长及班主任告状，而应尝试着和他们先进行心理方面的疏导和沟通，争取到一种合理科学有效的沟通方式，来充分保护学困生的自尊心，帮助他们尽快树立自信心。如：有些学困生的头脑反应慢，有时一个简单的时态讲几遍还不理解，我没有急躁和泄气，而是不厌其烦地再多讲几遍；有时还想法编成公式和顺口溜，用浅显易懂的语言直到他们听懂为止。然后再为他们创设一个充分展示自我的机会，让他们在一个个小小的成功体验后逐渐树立并增强自信心。 三、对症下药，因材施教，对学困生加强学习方法的指导。 教育心理学告诉我们，学困生同样具有进取心，自尊心，渴望进步。但由于个体差异导致了很多本来学习还算努力的学生却成绩总是得不到提高。英语教师要想方设法帮助他们在学习上取得成功，首先就需要注意了解每位学困生的情况，然后对症下药，因材施教。 教师要对每个学困生进行个性化分析，找出帮助学困生的具体解决方案。我经常利用课余时间辅导学困生，根据他们的不同程度来具体处理。比如对学困生加强个别辅导，在评定成绩的时候，不单一以考试成绩为准，还要看在各项活动中哪一项提高的快，为“学困生”的主动学习和发展，提供良好的心理环境和教学环境。 我们说，学困生之所以成绩落后，很多时候正是因为没有掌握一个科学有效的学习方法。因此，在英语课堂教学中应注重对学困生学习方法的指导、帮助学困生学会学习。学法指导就是要求教师不仅要教会学生知识，更重要的是教会学生会学知识，具有发现，问题、分析问题和解决问题的能力。比如将知识系统化、条理化是学好英语的关键。而这往往是学困生缺乏的一个能力。我在教学过程中就尤其注意学习内容的对比总结，以此来帮助学困生把所学知识系统化、条理化。比如我每堂课后都