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浅议初中英语教学中语言输入 一、前言 本文从内、外因角度共同分析语言习得的基本条件、语言输入与输出的关系以及相关理论，提出“可理解输入决定语言习得的效果”的论点。从宏观方面来看，即应将习得理论、输入及输出理论以及情感过滤假说贯穿于整个初中英语教学过程中。从微观方面来看，主要从英语教师的作用以及学生的角色两个方面分析怎样才能够在课堂教学中创建真实的语言学习环境，从根本上提高学生的语言沟通能力。 二、理论依据 上个世纪70年代末, 美国语言学家Krashen首先提出著名的“监控理论”，受到全世界语言教育工作者的认同。监控理论的五项基本假说如下：习得—学得假说、监控假说、输入假说、自然顺序假说以及情感过滤假说。其中的输入假说在解释第二语言习得方面最有说服力。其核心思想是: ①习得和输入密切相关，但同学习无关。②同语境及语言的外界信息相结合，在理解略高于学生当前语言能力的语言结构基础上，习得第二种语言。③语言结构的输入不需刻意去提供，只要交际成功，学习者理解数量的输入足够，就自动给予输入。④语言表达达到流利程度是自然而然的过程，不能一步教会。在初中英语教学过程中，笔者总结出语言输入的特点: ①理解性。真正理解输入语言的编码是语言习得的重要基础。②做到有趣且有关。让语言输入有助于语言习得，需进行加工，所输入的材料越有趣、越相关，学生就越容易在不知不觉中习得语言。③非语法程序安排。语言习得应注重足量的且可理解的输入。根据语法程序安排教学是不可取的。④需有充足的输入量。学生习得一个新的语言结构，需要多个小时的内容相关且有乐趣的大量阅读以及会话。 三、语言输入的策略 我国英语教学自小学就开始，但因条件限制，外语语言环境匮乏，英语学习主要是在学校课堂中完成，学习者的学习目的与动机多样，而且其在语言学习时更多地关注语言的形式，却忽略了语言的应用。笔者就学生怎样增加真实、地道的语言输入，总结下述几个方面的学习策略，目的是更加丰富学生的外语知识，提升其自主学习能力，弥补语言环境的不足。 1.语言输入的质量 学生接触到的英语必须是地道的英语。初中学生的模仿能力较强，如果他们能够模仿准确的语音及语调，将把地道的英语带进成年阶段; 倘若模仿的是错误的语音及语调，则将会在临界期结束后出现僵化现象。且英语教师一定要给学生创造一个真实、形象的语言交际环境，才能激发其好奇心，增加其学习兴趣，提升其用英语进行交际的愿望，并在交际活动过程中发展其自身的交际能力。近年来英文原声电影在国内较为普遍，通过观看英文电影能够把学生领入一个真实的语境当中。众所周知，语言是文化的载体，在观看电影的过程中，我们不但要学习鲜活的日常生活用语，了解如何“用英语说话”，还要通过电影了解英语文化。其实看英文电影不仅是一个娱乐或消遣的单一过程，它更是一个丰富学生英语文化知识、增强学生综合语言运用能力的过程。此外, 还应注重输入的略高性。语言输入应略高于学习者的现有水平，又能被其所理解，同时还需有内容。尽管这种略高性可能会使学生产生一些焦虑感，但它能激发学生的学习动力，使大部分学生获得成功。倘若学生在这个过程中毫无焦虑感，能够轻而易举地掌握所输入的语言信息，那么这只能降低学生的积极性，而对语言学习意义不大。 2.语言输入的数量 语言输入主要是通过听，考虑到我国英语语言环境的实际状况，应该拓宽语言输入的渠道，以确保语言输入的数量充足。从输入的途径方面来看有下述几方面: ① 听觉输入。即让学生听音，例如听教师的讲述以及英语国家的人讲话或录音等。多听录音以及外语广播节目是大有裨益的。②视觉输入。通过文字输入，让其接触大量的英文文字，进行广泛的阅读，这是行之有效的输入方式。③视听输入。让学生在看到有情景的画面的同时，又能听到对画面的语言文字说明，可采用看电影、电视等方式。 四、结束语 目前，在我国初中英语教学的实际环境中，做好语言的输入至关重要。语言的学习依赖于语言的输入。初中学生接受可理解性的语言输入是其语言习得的重要基础。初中英语教师必须正确理解语言输入的性质，全面提高学生语言输入的质量，扩大英语语言输入的数量，才能从根本上改变我国初中英语学习周期长、学习效率低下的状态，真正提高初中生的外语水平。 参考文献 ［1］ 王江华. 浅谈大学英语教学中的语言文化输入［J］. 思茅师范高等专科学校学报, 2002（2）. ［2］ 柏会力.英语教学中语言输入问题的探讨［J］. 学科教育, 2001(2). ［3］ 徐荣. 浅谈初中英语教学中如何扩充学生语言文化背景知识［J］. 经济技术协作信息, 2010(14). (责任编辑 周侯辰） 1