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浅议初中语文课堂教学审美教育摘 要：审美教育其实是一种情感教育，它能丰富并纯化人的情感，使人的身心得到自由、和谐的发展。语文教育中的美育教育在学生的人生发展中有很大的作用，是其它学科所难以替代的。中学语文教育从某种意义上讲，在很大程度上也属于情感教育，因此，初中语文教育的审美教育就显得尤为重要。 关键词：初中语文；审美教育；作品形象；生活感悟 中图分类号：G633 文献标识码：A 文章编号：1003-2851（2012）04-0108-01 人文性与工具性的统一，是语文学科的重要特点之一。语文教学不仅要向学生传授必需的语言与文学知识，而且要培养和发展学生基本的人文素养，对学生实施审美教育就是其中的一项重要任务。那么初中语文教学如何进行审美教育呢？ 一、通过作品形象分析，提高他们理解美、欣赏美的能力 中学生既容易接受正确的审美观念，也容易被错误观念所侵蚀误导。当前一些学生一味地以“奇”为美，以“异”为美，以“赶时髦”为美，这不能不说是受错误的审美观念影响的结果。语文教学中必须帮助学生树立健康的审美观念，培养学生具备正确地理解美、欣赏美的能力，提高学生的道德水准，陶冶学生的情操，使他们正确地区分真善美与假恶丑，健康成长。要正确地理解美、欣赏美，必须要有准确地把握美的能力。这就要求我们必须正确认识事物，注意剖析事物内在本质。语文教学中人物形象的解析可以帮助学生提高审美情操。例如莫泊桑的小说《我的叔叔于勒》中的菲利普夫妇，他们星期日出游都打扮得漂漂亮亮，外貌确实不丑。但在对待于勒的态度上，则暴露了他们见利忘义、趋炎附势的丑恶灵魂，体现了资本主义社会金钱至上、金钱万能的丑恶现象。菲利普夫妇虽然外表美丽，但是内心肮脏，这样的人物形象自然是我们所批判的。而海伦·凯勒虽然身患残疾，但是她对生活的执着和顽强却打动了许多读者，这样感人至深的形象值得我们推崇。所以，我们要指导学生在阅读文学作品时，深入剖析人物的内在实质，进而感知美，或在假恶丑的揭露中受到教育，从而提高审美能力。 二、挖掘作品内涵，让学生走进文学作品美的世界 在应试教育的压力下，语文教学变得程式化、功利化和抽象化，许多学生对语文学习没有多大的兴趣，这样的学习不仅不能提高学生语文学习的水平，而且还束缚了学生的想象力和创造力。散文、诗歌以其所具有的节奏、音韵与深刻的形象与意境打动着人们，如何挖掘出这些作品中的音乐美、形象美和意境美，是教学中的最大困难。以诗词为例：古代诗词的鉴赏与评价，是初中语文学习的难点。因为此时学生学习掌握的历史知识不多，对于诗词的理解，不能很好地将时代背景及作者的思想感情结合起来。所以教师在教授古诗词的时候就不能仅仅停留在字词意思的理解上，要在诗歌的导入环节上，即在开讲时以饱满的感情，用准确而又有启发性的语气引导学生；在反复朗读的基础上，把握诗的感情线索，了解诗人的情感和所处的时代背景，使之受到感染熏陶来唤起他们的形象思维活动，带学生进入诗的意境氛围中。如学习苏轼的《水调歌头 明月几时有》，这首脍炙人口的词留给人们的印象是词中表达了作者对人间的美好祝愿，这种感觉是愉悦的、欢乐的，但是词中却表现出怅惘的、无奈的情绪。如何让学生去理解作者的这种情感呢？这时教师可以让学生了解苏轼在这一时期的经历：他因朝庭内部的纷争被贬在密州任太守，此年中秋，他对月感伤，自己落得如此结局，又不能见到自己的亲人，想想朝庭的气氛令人不寒而栗，与月宫的寒冷有过之而无不及，令他不想再回到那个伤心之地。对兄弟的思念，既然不能成为现实，何不将这美好祝愿遍洒人间呢？通过这些方法，一定能够将学生引入这个意境。所以语文教师要对学生的心灵丰满和精神充实起到一种自觉而自然的引领作用，用教师较高的专业素养去感悟教材，去感染学生，让学生在美文的熏陶和教师的导引下，认知生活的美，培养他们健康的、高尚的审美情趣。 三、重视语文与生活的联系，在语文文本的指导下感悟生活的美 有人说，语文的外延等于生活。诚然，我们的生活处处有语文。见到峻峭的峰峦，我们要感叹，需要语文；见到湍急的流水，我们要赞扬，需要语文；清风流岚，令人神怡；春色阑珊，惹人怜惜。我们相互之间的交流，我们思考问题的思维，可以说，无不与语文紧密相连。 从某种意义上说，生活才是语文真正应该关心的问题，那一篇篇的课文，仅是一个个的例子而已。所以，我们在教学中要重视语文与生活的关系，让学生在语文文本的指导下感悟生活的美。 新教材设置了不少的综合实践活动，其内容范围甚广，有关注反省自我的，如这就是我，成长的烦恼，微笑着面对生活，青春随想，好读书、读好书；有关注父母家庭的，如我爱我家，献给母亲的歌；有关注自然的，如感受自然，探索月球奥秘，寻觅春天的踪迹，漫话探险，马的世界；有涉及人文历史的，如漫游语文世界，