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浅议加强农村初中物理实验教学有效策略【关键词】农村初中 物理实验教学 有效策略 【中图分类号】G 【文献标识码】A 【文章编号】0450-9889（2012）05B-0046-02 实验是物理教学一个不可缺少的重要部分，它是建立物理概念和理论的基础。实验在激发兴趣、深化思维、强化记忆、培养能力等方面，能起到其他教学方式不可替代的作用。 然而，当前农村初中物理实验教学的状况却不容乐观，还存在不少问题。如：实验设备不足，很多农村学校的实验设备远不能适应新教材教学的要求，实验器材短缺老化，导致实验开设率低，不但学生分组实验无法开展，甚至连一些演示实验也做不起来、做不好，只能在黑板上“做实验”；实验教法单一，教师往往只是按照教材的要求照方抓药，按部就班地做实验，而不能根据学生的认知水平、教材特点去创设情境，改进实验；学生动手操作的机会过少，学生实验时一般都是由教师把实验器材准备好，向学生交代实验条件和实验步骤，然后学生按教师的吩咐按部就班地完成实验；不重视“发展空间”，新教材中的“发展空间”栏目中有许多小实验，有的教师认为这是课外内容，因此常忽视它，使学生失去参与实践活动的机会。 为了充分发挥实验应起的作用，农村初中物理教学必须加强实验教学。为此，根据实际情况，提出以下策略： 一、开发实验资源，培养学生创新精神 培养具有创新精神的学生，是素质教育的基本要求，也是新课标的教学要求。学校实验器材都要靠上级统一配发，不能满足实际教学需要，从某个角度来看，也不利于教师进行个性化教学，不利于学生个性发展和创新能力的培养。因此，教师应根据教学实际，改进实验方法和仪器，提倡做简单易行的替代性实验，充分利用身边的物品，师生共同开展自制教具活动。例如在探究《连通器中的液体有什么特点》时，实验室的注射器数量有限，就可用大塑料吸管或者圆珠笔套等替代注射器，做出各种实用的连通器。这样，在解决困难、训练学生动手能力的同时，培养学生因陋就简、变废为宝的创新精神。 其实，生活处处皆物理。学生的身边到处都有丰富的实验资源。利用这些资源做实验，简单易行，又能使学生加深对所学知识的理解，一举两得。例如，在研究大气压强时，让学生用小玻璃瓶代替拔火罐做实验，感受大气压强的存在，然后在研究摩擦力时，让学生两手手心相对贴紧作相向滑动，感受摩擦力的存在，然后逐渐增加两手的压力，感受摩擦力的变化。 利用身边随手可得的日常生活用品做实验，既可解决实验器材缺少的问题，又可使学生产生亲切感，感到物理并不神秘，体验科学的真实性，有利于调动学生实验探究的积极性。所以在教学中应坚持“坛坛罐罐当仪器，拼拼凑凑做实验”的精神，尽量用最简单的器材，做更多更好的实验。例如，利用矿泉水瓶可指导和启发学生做探究声音的音调、摩擦起电、光的直线传播、探究白色和黑色物体吸热能力的强弱等实验。 二、多种方法实验，培养学生发散思维 教无定法。在进行实验教学时，可根据教材及其他资源提供的信息、可使用的器材、学生掌握知识的程度，从不同的方向、层次指导学生，寻找实验的多种方法，充分发挥实验的功效。例如，研究影响蒸发快慢的因素时，可指导学生设计三个小实验进行探究：①在桌面上涂上面积相同的两片水渍，对其中一片吹风，看哪片干得快；②在手背上滴两滴大小相同的水滴，把一滴摊开，看哪滴干得快；③在桌子上和手背上涂上面积相同的水渍，看哪片干得快。又如，在学习电阻的测量时，教师和学生一起共同归纳出，常见的电阻测量方法有欧姆表法、替代法、伏安法和比较法。其中用欧姆表法只能对电阻进行粗测；用替代法测量电阻值的精度高，且不需要计算，可直接读出数据。这样，用多种方法进行实验，从多层次、多角度去进行探究，拓宽思维范围，有利于培养学生的发散性思维，让学生有所发现和创造。 三、运用多种教学方式，适应各种教学内容 新教材中的实验不再明显地划分为演示实验和学生实验，这使教师的个人教学空间更大，教师在进行实验教学时可不拘一格，课堂教学的形式可更多样化。例如，进行同步实验，教师边教边演示，如在学习“凸透镜成像规律”时，教师在光具座上依次改变物距，逐一剖析凸透镜成像的特点，让学生直观地掌握凸透镜的特点和成像规律；进行探索实验，学生边学边实验，如用帕斯卡“桶裂实验”证明液体压强与液体的深度有关（该实验不便在教室里演示），先让学生思考能否把整个实验装置作相应的缩小和能否用其他物体来模拟“桶裂”，学生在教师的指导下边看书思考，边实验讨论，很快就掌握所学知识。 四、让学生参与演示，亲身体验实验感受 在演示实验教学中，要注意体现学生的主体地位，不要忽视学生学习的主动性，要通过启发提问引导学生观察和分析讨论，可让学生配合教师一起完成实验，或变教师演示为学生演示。如在演示马德堡半球实验时，让两个“大力士”同学来