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浅议反向阅读在语文教学法中应用摘要 阅读是学习语文的重要内容也是主要途径。“反向阅读”的根本在于培养学生的目标意识，从阅读入手提高学生的学习能力，建立学生学习的主动学习意识，实现教育学上的“授之以渔”。 关键词：反向阅读 审题 质疑 评析 一、教学经验反思 我从事语文教学二十余年，而且多是以语文教学为主，在二十余年的教学生涯中总结出了语文教学的“易”和“难”。所谓“易”，就是不需用太多精力搞教研工作，只要按套路进行课堂教育，学生也能学懂；所谓“难”，就是无论花多少时间搞教研，也难实现从“要学生学”到“学生要学”的转变。通过认真的观察，发现了一些问题：多数学生语文课本上的自读课完成质量都不好；学生学到知识的多少取决于老师上课讲的知识量；多数成绩优异的学生，小学毕业后都出现在初中学习的不适应。相信这也是许多老师的同感。 古人云：“授之以鱼不如授之以渔”。以上出现的问题就是长期的只重视成绩的应试教育给学生的副作用。我经过多年教学总结，提出了“反向阅读”理论，以改进教学方法，从语文教学入手提高学生学习能力。 如今新课改浪潮激烈，加速了教研工作的进行，加速了新教法的提出。我在此以自己微薄的努力谈谈自己的看法。 二、反向阅读的教学理论 “反向阅读”狭义上讲，就是在阅读文章时先解决最难的问题，再解决最基础的生字生词。韩愈的《师说》中提到“师者，传道授业解惑也”，告诉人们老师的主要任务是解决学生的“惑之不解”而不是“句读之不知”。小学学习是学生打基础的阶段，给学生建立良好的学习习惯非常重要。“反向阅读”的教学方法是可以开发学生的思维，锻炼学生的能力，培养学生的学习主动性。拿学一篇课文作例子吧，可以先提出问题，问学生文章的主要内容、中心思想，而不是先疏通字句。传统的阅读顺序是①认读②辨体③审题④发问⑤质疑⑥评析，现在要做的是把这个过程倒过来。这个过程从逻辑学上是不可逆的，但人的思维是可逆的。这样做刚开始学生会觉得很难，但经过长期的训练后就会学着一层层分析问题：要想知道文章的主旨就必须要熟读文章，要熟读文章就必须要疏通字词句，要疏通字词句就必须要查字典。在长期的训练中，学生就拥有了分析问题的能力，从阅读到整个语文学习，从语文学习到其他科目的学习，都有了一种自主的学习习惯，渐渐减少对老师的依赖性。 “反向阅读”从广义上讲，就是“目标意识”。在学习过程中，“目标意识”是学习知识的最初动力。没有目标意识时，学生学到的知识来源于老师；有了目标意识后，学生学的知识来源于对目标的渴望，这样掌握的知识更牢。在生活工作中，“目标意识”更为重要，没有目标的人生活就像无头苍蝇一样乱飞乱碰。学生在小学阶段没有认识很多汉字并不是可怕的问题，因为小学毕业了还可以继续学习；但如果学生在小学学到的仅仅是许多字词，这就比较可怕了，因为进了中学遇到更难的问题更难的知识可能让他望而却步。所以，我认为培养学生的“目标意识”是教育学生学习的关键。如果说“正向阅读”是“授之以鱼”，那么“反向阅读”就是“授之以渔”。 三、反向阅读的教学实践 传统的阅读教学方法已经让学生养成了一种习惯，首先是认字，就算回去没有查字典，老师也会写在黑板上；课文就算回家没预习，老师也会给时间课上读；文段就算是没有读懂，老师也会给大意；文章就算是没有看明白，老师也会帮着总结，最后做笔记。学生对老师的依赖性非常强，我刚开始推行“反向阅读”时，有很大阻力，学生感觉是受到“当头一棒”。然后老师介绍了这样的学习方法后，先后有学生因好奇而主动配合老师的教。开始时老师应该引导学生一个步骤一个步骤的进行学习，然后随着同学的掌握情况逐渐减少自己在教学过程中的角色。比如先解雇自己查字员的角色，再解雇自己抄写员的角色，然后解雇自己领读的角色，最后解雇结果公布员的角色。到那个时候，不需要告诉学生该怎么做；而是让学生自己去想，然后分析他们的想法，鼓励他们答案不是唯一的，再说说老师自己的想法并鼓励大家质疑。这样既活跃了课堂气氛，提高了教学效率，又能锻炼学生的能力，为学生的将来学语文打基础，为研究性创新性学习开启了新的道路，又为接受性学习开启了新航程。 四、反向阅读的质疑 有人评论道：研究性、探索性学习是一种学习方式，它渗透在学生的学习全过程中。假若把它作为一种课程形态，则是一种“形而上学”的做法。但我认为，“反向阅读”式课程的实践实际上是一种传统“接受性学习”的改善。在“反向阅读”式教学中，初步实现了“教师为主导，学生为主体，练习为主线，思维为中心，创新为灵魂，质量为目标”的课改理念。 在我推行“反向阅读”教法时，曾有学生家长指出这是一种冒进的改进，老师不管学生，可能让学习能力相对差的同学难以适应。其实“反向阅读”式教法并不是告别了老师教、学生学的模式，在这个创新中，老师仍然需要教学生很