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浅议多元化听写在初中英语教学中应用【关键词】初中英语教学 听写 【中图分类号】G 【文献标识码】A 【文章编号】0450-9889（2012）05B-0075-02 听写既是一种简单有效的教学方法，又是一项重要可靠的测试项目。无论对于英语教师还是英语学习者来说，听写都是不可缺少的教学方式。初级中学的英语教师要充分认识听写的重要性，并且在教学中不断地创造性地运用简单的听写活动，培养学生听、说、读、写、记、思的能力，培养学生自主探究、合作创新的能力。 一、听写在初中英语教学中的应用现状及其应用价值 听写作为一种有效快捷的测试手段，被大部分中学英语教师在日常教学当中广泛地使用。听写不仅能够较全面地检测学习者的综合语言水平，而且能在很大程度上提高学习者综合运用语言的能力。但是，很多教师只是将听写看成一种被动地录写、机械地拼写的活动。笔者在对100位初中英语教师的问卷调查中发现，92％的教师听写的内容主要是单词、词组、句子和短文；64％的教师听写时只采用“教师朗读，学生笔录”的传统方式。在对100名学生的问卷调查中发现，52％的学生认为教师常使用的标准化听写方式很乏味，不能提高其记背单词和参与听写活动的积极性。 英语听写是一项很有意义的语言学习活动。学生的听写即“信息输入—信息处理—信息输出”的复杂过程。而教师适当地在“信息处理”的环节设置障碍，更有利于提高学生的听力水平、阅读水平和写作水平。经常进行听写练习，可以锻炼学生的自我监控能力、记忆能力和推理能力。因为学生在听写的过程中要保持较强的注意力，每次听写后要进行自我分析和纠错、总结。听写的过程同时也是记忆的过程。听写还要求学生通过上下文语境的提示进行推理猜测，对自己所需要的信息进行提炼整理。听写可以对教学效果进行反馈。教师可通过听写成绩分析出学生的得失，进而及时调整教学计划，改进教学方法。学生通过分析自己的听写成绩，可找出自己在学习上的强项和弱项，提高自信心，并据此制定合理的学习计划。 二、几种有趣味的课堂听写形式 在长期的发展过程中，听写的形式已经从单一的标准听写演变出了各种形式。笔者在此推荐几种行之有效的、有趣味的听写训练形式。 1.听写填空 几乎每一位英语教师都会听写单词和词组。这样的听写训练可以在很短的时间内检测学生的词汇量。但是，这样的“先简单听，然后笔录”的过程过于机械，会造成学生知道某个词汇，但是却不会正确地将其运用到句型或语篇中。教师可以在听写前准备几个句子或一篇小短文，其中要留空。要求学生将听写的内容填入相应的空格，使句子和短文的意义完整，填空时还要注意词的变化。 示例一 2.重组故事 教师先将故事生动地讲述一遍，语速适中，要求学生认真听，不能动笔，尽量尝试理解故事的大意。教师将故事再讲述两遍，要求学生记下自己认为比较重要的词汇。让学生和周围的同学一起讨论，用各自记下来的单词试着将故事还原。这种听写形式检测了学生多方面的能力，即语篇的听力理解能力、单词的拼写能力、语篇的组织能力、合作学习的能力等。同时，对不同水平的学生提出了不同的要求，学生可以根据自己的能力选择写单词、词组、句子或语篇。这个练习还可以增加一个环节：请班上某一组的学生根据所听到的故事设计问题，请其他负责重组故事的同学回答。 3.链条听写 教师念一个比较简单的句子，例如：I read English.请每一列的第一位学生写下这句话。然后请这位同学在这个句子上进行口头补充（I like reading English.）并且念给第二位同学听，请第二位同学写下句子，继续口头补充（I like reading English in the morning.）并由第三位同学笔录……看看在规定的时间内哪一组最后写下的句子最准确、最丰富。这个练习主要训练了学生的造句能力。自主编写听写内容使得学生的参与积极性大大增强了。 4.相互听写 这项练习是让学生将两部分文本合并成一篇连贯的文章。两个学生为一组，每个学生的手上各持有故事文稿的一半。要求他们尽量不去看对方的文稿。由学生A口述，学生B书写，接着学生B口述，学生A书写，如此反复，直到故事完成。然后，学生相互进行批改。 示例二 这个练习要求学生具有较强的朗读能力，如果其中一个学生的朗读能力较弱，就会影响另一个学生的发挥。教师可以有意识地将两份文稿的难度设为一高一低，并将学生按照英语水平一高一低分组，这样更能提升成绩较弱的学生的积极性与成就感，较难的文稿也给水平较高的学生提出了更高的要求。也可以由教师负责朗读，学生写好后交换批改，一样可以取得很好的效果。学生的好奇心会促使他们很有兴趣了解另一半文稿的内容，学生之间的相互批改也是一次信息再次输入的过程。 5.同类词汇听写 要求学生高声说出他们