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浅议如何培养低年级学生数学习惯我国教育家叶圣陶曾明确指出：“什么是教育？一句话，就是要养成良好的学习习惯。”巴金也曾说过：“孩子成功教育从好习惯培养开始。”可见在教育中，习惯的养成是多么重要。而在整个教育阶段中，小学是学生养成好习惯的最佳时期。“习惯形成性格，性格决定命运”。有了良好的学习习惯，学生才能提高学习效率，才能获得成功；有了良好的学习习惯，才能有助于学生的人格的形成。在小学数学教学中，如何扎实有效地培养学生良好的学习习惯呢？我认为要从以下几点做好： 1 认真听讲的习惯 听讲是课堂上接受信息的第一道大门。认真听讲是学生主动参与学习过程，积极思考的基础，也是提高课堂学习效率的前提。小学生年龄小，好动、易兴奋、易疲劳，注意力容易分散，所以课上我的语言尽量带有趣味性，用一个一个的故事、游戏把知识和课后习题串联起来，这样学生学习的兴趣就调动了起来，而且都踊跃的回答问题。比如，在复习9的分成时，老师拍3下手，学生拍6下。这样，学生们觉得数学学起来很有趣，而且所有学生的注意力也集中了起来。同时我也采取正面引导的方法，看到某某学生听讲特别认真，我就给予表扬。这时整个教室的学生都坐的端端正正的，一年级学生很单纯，都爱受表扬，因此，正面引导的效果要好一些。 一年级学生都是充满灵气并且富于幻想的，他们的思维受到的束缚是最小的。在具体教学中，我采用情境创设的教学方法以激发学生的学习热情，并且缓解学生注意力集中时间不能超过15分钟的学习疲劳问题。对于学生学习疲劳，我都会采取讲故事或者游戏的方式，让学生精神抖擞，进而把精力全部投入到学习中去。久而久之，上课认真听讲的良好习惯就养成了。 2 积极思考的习惯 赞可夫有句名言：“教会学生思考，对学生来说，是一生中最有价值的本钱。”学生学习数学，归根结底就是一套“思维的体操”，如果不积极动脑思考就不可能学好数学。法国教育家第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”因此，在具体的教学过程中，我并不是在传授知识，而是通过引导激励学生去做、去想知识。在课堂上，多问几个“为什么”比直接告诉学生“是这样的”要好得多。 一年级的学生本身存在着智力上的差异，加上每个学生的生活条件、家庭背景、理解水平等不同，使得他们在对待同一问题上会有不同见解。比如，在用提问导入新课时，有的同学很快就能说出答案，千万不要认为他们都会了，知道答案的都是上过幼儿园的学生，而有些学生是直接上的小学。在那些能说出答案的学生里，有的仅是会背出答案而已，而对于具体的思考过程他们并不是很清楚。这个时候，我会对那些能说出答案的学生提问：“你们是怎么做的？你能来当当小老师，说给其他同学听听吗？”这就使得他们不得不考虑应该如何说，从而重新思考相关知识。而对那些还不会的学生我则进行引导：“同学们，他们都知道了，我们可不能输给他们喔，赶紧想一想。”这样，学生的思维几乎全部被调动起来了，他们都各自在思考着。最后，我再请小老师说说自己的方法，其他同学进行补充，这样学生在相互之间的思维撞击中学会了知识，获得了积极的成功体验。 3 大胆发言的习惯 对于刚进入学校的一年级学生，他们对事物充满好奇的同时也有着畏惧，首先在教学中我们应该加强说的训练，培养说的习惯，让学生克服说的心理障碍。这样既培养了学生的口头表达能力，又促进了学生思维发展，让他们在课堂上敢于发言。我在课堂上会尽量去创造机会让学生发言，同时注意学生表达的准确性与严谨性，并时时以敢说者带动、激励怕言者。有的学生回答问题声音洪亮清晰并且正确，我会对其进行表扬：“你回答的真是太棒了！”如果学生回答错了，我会随机应变：“你能大胆发言就已经很勇敢了，老师相信你下次肯定能答出来。”而对于平时不敢发言的同学偶尔一次的回答，我会鼓动全班同学对其进行鼓掌表扬。对于一年级的学生，老师的表扬、同学的认可会让他们感到心满意足。另外我也常常利用“同桌之间互相说说”、“小组内讨论讨论”、“和你的好朋友商量商量”等形式，使得学生更爱表达自己，更敢表达自己，同时也培养了学生合作学习的习惯，让他们共同探究、展开讨论，体会到合作学习的乐趣。想一想那些不喜欢回答问题的高年级学生，可能就是因为怕答错挨批评。“你回答错了，坐下，听听别人怎么说的”、“错了，你怎么不好好想想再举手啊”，就像这样的批评话语，往往会挫伤学生的自尊心，我们还是应该谨慎一些。 4 养成动手操作的习惯 心理学家皮亚杰认为：思维是从动作开始的。动手操作是学生认识事物的重要手段，学生在动手操作中可以获得直接经验，由于一年级学生的认知是由具体到抽象，而教材也安排了“分一分”、“摆一摆”、“画一画”、“圈一圈”、“数一数”等大量的动手操作活动，让学生在“做中想，想中学”，能够积累学习的“关键经验”，而这