浅议如何培养县城高中学生听力水平.docVIP

浅议如何培养县城高中学生听力水平“听”是英语学习中的四项技能之一,它是构成语言交际能力的重要组成部分。英语教学的重点是学生听说读写四项基本技能的培养。提高听力不仅有利于说读写这三项技能的发展，而且为日常交际打下坚实的基础。但许多高中学生听力困难远远大于读写方面的困难，特别是作为县城的高中生，由于大部分学生来自农村，起听力水平差异更大，听力水平更低，这其中有传统的教学重视读写，忽视听说的应试教育原因，也有师资水平、教学资源条件等方面的原因。 近年来，面对素质教育和应试教育的碰撞，英语教学中听力水平的重视程度得到了很大的提高，但收效甚微。因此，怎样帮助高中学生在面对应试教育的前提下练好听力就成为每位教师面对的重要课题。为了提高学生的听力，笔者进行了以下一些尝试。 一、在兴趣中培养学生的听力 我们知道，兴趣是最好的老师，充满兴趣的学习活动往往伴随着积极愉快的情绪体验，能把注意力长时间集中于学习活动，倾注全部的热情和力量克服学习中的种种困难。平时，教师应多向学生介绍英美国家的一些历史，地理，文化，习俗，趣闻等知识，以此来激发学生学习英语的兴趣，并通过课堂表演，给学生一片自由发展、自由发挥的天地，达到了人人能说的目的，使学生在不知不觉中提高了听、说能力。 根据外语教育心理学理论，一个人听力理解能力的好坏与心理素质有密切关系。学生绝大部分时间都处于汉语的语言环境中。在听力训练时，学生要即刻听清、听懂稍纵即逝的录音材料，领会其深层涵义，同时还须听懂或看懂所提问题及所给的选择答案，并作出正确的判断和选择。因此，教师要运用各种教学方法，培养和激发学生听的兴趣。如：教师可利用生动的图画进行单词和句子的听说教学；课堂上的对话表演活动；听录音做动作等的游戏活动。 二、减少双语教学，尽可能用英语进行教学 现代语言教学理论认为向学习者提供的语言输入量越大，越有利于他日后形成输出能力。所谓语言输入就是语言的接触机会，接受和吸收充分数量的语言材料。这种输入达到一定的量，学生的语言能力便会产生质的变化。对于缺乏自然英语环境的中国学生来说，在多阅读的同时，在课内外增加听英语的机会就成了扩大语言输入的主要途径。只有让学生经常处于英语的环境中，学生的听力才能练好。因此，英语教师在课堂上用英语进行教学是非常必要的。如用英语问候、解释新单词、解释练习的步聚、纠正错误或介绍课文的背景知识，这样做有利于学生在不知不觉中提高英语的听说能力。教师在课堂上应营造一个轻松愉快的气氛，尽量多用英语组织课堂教学，让学生多感受语言信息的刺激，努力消除学生因害怕担忧而产生的心理障碍。因此,在课堂上教师应尽量避免用汉语讲述,从问候、评价到布置作业等,遵循“由易到难、逐步深入,语速由慢的原则。 三、重视学生听力理解技巧的培养 在目前应试教育为主流的前提下，提高学生英语听力水平中，培养学生听力技巧就更为重要了，他是应试教育和素质教育的最好切入点。所谓听力技巧，包括语音技巧和听力技巧。语音技巧包括连读、弱读、句子重音、意群划分等。而理解技巧是指对所听内容的检索、预测、取舍等技巧。教师要教会学生听音前注意操练、捕捉信息，即要快速地浏览习题，捕捉一切可以从题面上得到的信息，听的时候要边听边记，强化记忆，记录时要有重点，有技巧，如数词用阿拉伯数字记录，地点、人名用代号，长词用缩句，长句抓住主要成份。“抱住西瓜，再捡芝麻”，听句子回答问题时要把题干和问题有机地联系在一起，听对话和短文时，要抓住主旨大意，切忌因一、两个词而忽视全文。学生在听的过程中利用对语境的理解去克服生词障碍，同时要求学生忘掉母语，直接用英语进行思维。 四、多提供英语交流的条件，注重环境的熏陶 英语是一语言实践课，需要不断地实践。由于我们的学生多来自农村，英语环境单一、缺乏，教师要鼓励学生相互之间在课外随时随地讲英语，形成浓厚的课外英语氛围。比如：饭后、课间、课外活动时间，让学生尽量用学过的交际英语进行交谈，训练听说能力。充分利用第二课堂的辅助手段进行实践。多按排各种各样的活动，有目的的指导学生实践。如：立体视听网的运用。利用电教媒体看英语原版节目，收听英语广播等；英语小品表演；英语歌曲演唱比赛；英语活动角等形式的展开，将更加有助于学生的实践，帮助学生早日获得语感，提高听说效率。 五、反复进行听力练习 英语听力教学需要多听多练，没有捷径可走，听力练习的方式多种多样，应贯穿于英语教学的全过程。听力材料可用课文中的段落，也可以是部分课文的改写。教师可以口述课文，让学生听，也可以用现代化的教学手段，反复播讲某个句子或某段文章，让学生反复听。但听力材料不易太难，避免挫伤学生学习的积极性。在日常教学中，教师要充分利用与教材配套的材料，如录音带、同步听力练习册及目标测试中的听力练