浅议如何提高中学语文课堂教学质量.docVIP

浅议如何提高中学语文课堂教学质量语文，人文社会科学的一门重要学科，是人们相互交流思想的汉文及汉语工具。上下五千年的传统让我们感到博大精深，教学改革如春风般又让它有了新的生命活力。作为语文教师，我认为一切还要回归课堂，着眼怎样提高语文课堂的教学质量。 一、重视学习兴趣、推陈出新，让学生的心弦“波动”起来 伟大的科学家爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师”。这就是说一个人一旦对某事物有了浓厚的兴趣，就会主动去求知、去探索、去实践，并在求知、探索、实践中产生愉快的情绪和体验，所以古今中外的教育家无不重视兴趣在智力开发中的作用。语文教师要注意挖掘文章与学生原有生活经验的结合点，激活原有经验，唤醒生活体验，让学生与文章产生共鸣，达到“课”有尽而“情”无穷的效果。教材中许多文章饱含着浓厚的人生气息，反映着作者对时代、对人生的认识和思考。在课堂教学中通过解读文本，让学生沉迷其中，从而进行自主体验。很多文章里有许多人生经验，比如鲁讯的《社戏》中对“偷豆”“煮豆”等表现好客民风、纯朴人生场面的白描，很容易让学生想起童年的某些生活片断。紧扣这一文本阅读体验，在教师的指导下让学生或口述或笔写，定会浮想联翩、思绪万千，情感的“真”和实用的“善”之间虽然发生了错位，但产生了动人的美感。课堂中的体验让学生心弦得以拨动，人性得以舒展，灵魂得以升华，他们的语文素养、人文素养自然地、必然地会得到提高。 二、重视课文朗读、品评感悟，让课堂教学“活”起来 抓住语文学科读的特点，让课堂书声琅琅。有声语言的造诣，最重要的是语感，即接受和储存语言信息，发出和驾驭有声语言信息的悟性能力。朗读语感是一种社会现象，是人们在千百次的朗读实践中逐渐形成的，它虽以直觉形式存在，却是建立在有意注意的思维积累之上， 建立在丰富的语文知识和大量感性经验之上的。现今的语文课很少听到琅琅书声，究其原因，一来是朗读在考试中不考，二来我们的语文教师怕“读”占去了讲解分析的时间。 所以往往是一篇文章还未看完就进入了分析；一篇文言文连字音没未读准，断句还未搞清就进行文章大意的理解；一首诗歌象征性地读了一遍就进入了支离破碎的解析……这样做的结果就是我们的学生不会读书、读不准字音、读不准节奏、读起来结结巴巴，更不用说读得声情并茂了。 语文课需要琅琅书声。朗读是一种愉悦身心的艺术审美活动，声情并茂的朗读植根于朗读者对作品所反映的意、理、情、趣、蕴的深切灵动的感受，即阅读作品时能透过文字符号感觉到符号所代表的客观事物，从而感悟作品。古人非常强调“读”―― “书读百遍，其义自见”“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟” ， 可见读的重要性。朗读是语文学科重要的特点，朗读是创造性的艺术活动，这种创造不仅体现在理解感受作品上，更体现在能用声音传情达意，引人入胜。在课堂中的朗读要让学生读准字音，读出节奏，读得有情味，读得有美感，从而得到读的乐趣。让学生在朗读涵咏中感受语言文字的精当、语句的优美；感受节奏的跌宕，音韵的和谐；感受作品的意境和形象，获得情感体验、心灵的共鸣和精神的陶冶。如上诗歌《乡愁》《周总理啊，你在哪里》等课,我都引导学生哪些词重读用什么感情读,为什么这么读,由读进而加深对诗歌的理解。 三、重视写作培养、练笔积累，让学生的写作能力“孵化”出来 读写一体是语文教学一直较为推崇的一种方法，这就是说素材、技巧等方面具备了，就应该用文字的形式把它表达出来，展现在读者面前，让他们也去品尝、体会。“写”是语文教学中的最后一步也是最关键的一环，它不但是作者内心情感的渲泄，同时也是一种能力的再现。我们现在的学生一提上作文课就头痛或提笔没内容可写不知怎样写等。以上情况除去生活的体验观察积累外，我认为主要的原因就是缺乏练习。“拳不离手”，练的多了，对语言的驾驭、技巧的运用不就熟能生巧了吗？可见勤写、多写是“手到”的重点。为此我们在学习课文内容时总是结合某一方面进行片断练习或作文写作，提高学生们的写作水平。如：妙用仿写技巧，比如仿写朱自清的《春》 ；领会课文语言的魅力，比如欣赏《岳阳楼》语言美、音韵美。“用好文本这个作文素材库” ，学生在课内的学习中会掌握许多有意义的知识、有价值的数据、重要的信息、生动的故事、独特的案例以及许多警句、名言、成语等等，只要点拨学生用心摘记，储备于心，在写作时这些内涵范例就自然从记忆库中跃出，被激活，被衍化。比如 “但愿人长久，千里共婵娟”的美好祝愿， “安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜”的博大胸怀， “海内存知已，天涯若比邻”的道别情怀，屈原的爱国风范，李白的清俊飘逸，杜甫的沉郁顿挫都可以在写作时开合有度的援引，从而提高写作能力。我们要在学习每篇课文时都真正的有所感悟，用“学写作文”的眼光去学课文，假以时日，作文水平必将提高。 总之，教无定法，只要我们广大语