浅议如何进行语文朗读训练.docVIP

浅议如何进行语文朗读训练语文新课标中明确指出：“各年级都要重视朗读，充分发挥朗读对理解课文内容，发展语言，陶冶情感的。”由此可见，在语文教学中进行朗读训练尤其重要。那么如何对学生进行朗读训练呢？ 一、 朗读要充分发挥范读功能。 小学语文课堂教学主题是读，如果教师自己不会读有怎样更好的引导学生读呢？因此，首先要强化教师的范读意识，加强“读功”训练，练就扎实过硬的朗读基本功。其次，要准确的把握好范读的时机。在初读课文时范读，可以帮助学生正音，并初步感知课文内容；在分析重点词、句、段时范读，可以使学生倾听之时得到启发。只有不失时机的加强对学生的朗读指导，才能使学生真正的“走入语文”。 二、 朗读要注重形式的多样化。 机械的朗读训练，会使学生感到基涩乏味。要想激发学生的朗读兴趣，就得结合课文内容的实际进行多种形式的朗读训练。如：自由读、默读、齐读、同桌赛读、男女对读，分角色朗读、演读和自己喜欢的方式读，同时在每次朗读之前都要提出一定要求，使学生在朗读中感悟课文的内涵，体会文章的思想感情，不断提高朗读效果。 三、 朗读要重视情感体验。 课文的朗读重点是要突出一个“情”字。如果对学生进行职业式的朗读技巧培训，就难以唤起学生心灵和情感的共鸣，也就失去了朗读的意义。例如在教学《雷雨》中的第一句“满天的乌云，黑沉沉的压下来。”教师可以先引导学生回忆夏天开始下雷雨的情景，天暗的是怎样的黑，你有什么体会等。在充分运用学生已有的知识和生活经验的情况下，积极引导学生进行心理体验，学生就能读的津津有味。只有学生“身入其境”才能与作品产生共鸣，才能“亲其情，”才能读内心的真实情感。 四、 朗读要讲究层次 从整个小学语文教学来看，其朗读作用的循序渐进性也是非常清楚的。从整个一篇课文来看，要遵循“读准――读通――读正确流利――读出感情”这样的操作过程。从片段教学来看，具体情况要具体对待。第一，对比较容易理解的课文，可以让学生在朗读中深入体会文中的内容和，思想感情。第二，对内容比较深奥的课文，要首先进行理解品味，在深入理解课文的思想感情后，才能读出感情。第三，对古诗的教学，教师要加强范读的指导，要读出节奏，读出韵味，学会吟诵。 五、 精选练点，锤锤有声。 叶圣陶先生把有感情的朗读叫做“美读”，“设身处地的、激昂处还它个激昂，委婉处还它个委婉……务必尽情发挥作者当时的情感，美读得其法，不但了解作者说些什么，而且与作者心灵相通。然而真正能读出感情来并不容易，需要在朗读技巧上作必要的适当的指导，如停顿、轻重、缓急，语气等等。但这些指导不可能课课皆有，次次具备。因此，要精心选择朗读训练点，每次训练有个侧重点，锤锤敲打，锤锤有声。 六、 形式多样，合理运用。 朗读的形式纷繁多样，不一而足，但各种形式的朗读有各自的功能和适用范围。当需要激情引趣或学生读得不到位时，宜用范读指导；当需要借助读来帮助学生分清段中的内容、层次时，宜用引读；当遇到对话较多、情趣较浓的课文时，宜采取分角色朗读；当需要渲染气氛、推波助澜时，宜用齐读……但要注意的是： （1）范读只是引路而已，只能起“示范启发”作用，而不是让学生机械地模仿，因为“一千个读者有一千个哈姆雷特”，必须引导学生“入境入情”，因情而自得，按“得”去朗读。一节课中范读不能太多，要尽可能多地留些时间让学生自己练读。（2）慎用齐读。齐读虽有造声势、烘气氛之妙用，但也是“滥竿充数”和产生唱读的温床。（3）每种形式的读放在不同的环节，它的作用又有区别，如范读与学生的试读，先后次序互换一下，它们各自所担负的任务、执教者要体现的目的意图也就不同。因此，教师要精心设计朗读训练过程，科学合理地选择好每一环节读的形式，让它们各尽所能。 朗读是一种极具个性,融理解和表达于一体的综合性活动。不同的人对同一篇文章的体会即使一样,表达出来也肯定有所差异。学生口诵文字,心入其境,以朗读来倾吐自己的心声,就会读得有声有色,惟妙惟肖地再现其情其境,把文中人物的所思所想活脱脱地表达出来。这时,学生才是一个真正的阅读主体,他们在阅读中才能真正体验到自己的劳动所带来的快乐,他们才可能拥有真正属于自己的思想。 因此评议时,教师应特别注意评价的理念和方法,充分地尊重学生,应该允许并鼓励学生通过各自独特的视角去体会,去解读课文，使每一个学生在评价过程中领略成功的喜悦。教师要珍视学生独特的感受体验和理解,逐步养成欣赏学生看问题的不同立场、方式、方法的习惯。“一千个读者有一千个哈姆雷特”。只要是学生读出真情实感的,能准确理解和表达朗读内容的,都应该给予肯定。 俗话说：”读书百遍，其义自见。”很显然在语文教学中加强朗读教学的作用是显而易见的。尽管教学中学生的认识水平和心理特点存在差异，各