浅议小学音乐中视唱练耳教学.docVIP

浅议小学音乐中视唱练耳教学【摘要】音乐是以声音为物质媒介，以时间为存在方式并且诉诸听觉的艺术。无论是歌曲教学还是欣赏教学,都要让学生在听的过程中感知要素的表现力和音乐形象的差异。因此，有计划、有目的地对少年儿童进行视唱练耳能力训练，可以培养少年儿童爱好音乐的情趣、发展他们的音乐感受能力，以及音乐鉴赏能力。 【关键词】视唱练耳；教学；能力 Discussion on primary school music in singing teaching Ji Feixue 【Abstract】Music to sound as the material medium, in time for the way of existence and appeal to the sense of hearing art. Both songs teaching or appreciation teaching, to make students in the hearing perception factors of performance and music image difference. Therefore, has the plan, has the destination to children of solfeggio ability training, can cultivate the children’s musical interest, develop their ability to feel the music, and music appreciation ability. 【Key words】Solfeggio;teaching; ability 声音是构建音乐的本源。音乐是声音的运动，音乐是听觉的艺术，良好的听觉体验是学习和理解音乐的基础。视唱练耳教学是通过对音符的唱名、节奏、节拍准确的演唱，从而引导学生获得正确的音乐审美取向。它通过各种训练方法要求学生把自己对音乐的感受变成清晰的听觉概念，并用适当的方式表达出来。由此可见，提高视听能力是提高学生的音乐感受力和表现力的关键，教师应该有计划、有系统地对学生进行视听训练。为了能达到视听训练的最佳效果，必须了解学生的学情，这样才能针对性的开展音乐教学活动。 在音乐专业教学中，视唱练耳是一门重要的基础技能理论课。内容上讲，它主要通过视唱和音乐听记来训练学生的音乐 听觉，发展学生的音乐思维能力，培养感受力，积累音乐的感性体验，逐步提高学生对音乐的认知程度，从而更好的为音乐实践服务。同时，在视唱练耳的教学中，由于对这门课的不了解，学生们容易产生听觉惰性。因此，端正学生的学习态度，培养学生的音乐情感也是不可缺少的重要方面。下面，就谈谈在视唱练耳教学中出现的几个问题进行讨论一下。 1. 认知不同。　不同年龄段的学生的认知差异影响对音乐的感受和理解。学生的认知差异主要表现在能力和认知方式差异两个方面。比如说低年级和中高年级学生对比，对欣赏对象的专注度和音乐质量要求都存在很大差异。教师要针对学生年龄特征设计聆听的内容和方案，唤起学生的听觉注意力，但是，在实际的学习中，学生们很容易产生学习态度上的不重视，归根结底是对视唱练耳这门课没有全面的了解而造成的，学生们单纯的认为视唱练耳就是唱谱，听记就是记谱，没有什么难的，临时抱佛脚就行。熟不知视唱练耳就像英语听力一样，是一个逐渐积累的过程，想在短时间内出成绩是不现实的。 2. 基础不同。如今有的学生自小就开始接受音乐技能学习和训练，具有一定的专业学习能力，有的具备较好的音乐基础。这些学生对过于浅显的音乐知识表现出不在意的情绪，很可能形成课堂惰性；我们在满足大部分孩子学习需求后，要挖掘同一作品的不同演绎形式或音响效果，来顾及这一部分学生的学习需求。而另外一部分学生又容易产生听觉上的惰性，听觉惰性的产生是由于在传统的教学中，教师多采用灌输的方式，即：在音高、音程、和弦、节拍节奏、调式，调性的教法方面对学生进行听觉上的训练时，总是在模仿中反复练习，给学生以基本的感受，如视唱中的范唱，识谱及模唱，听辨等环节。在这个阶段，学生对各种音乐知识及要素的认识，只是初步的，具有音乐听觉的直观性和机械性强的特点，但对学生具有被动性，在被动的状态下学习，其效果可想而知，听觉惰性的出现也就不足为怪了。因此，教学方式的不得当，没有充分调动学生的学习主动性是其主要原因。 3. 个性不同。学生个性差异制约教学的有效性主要表现在成就动机和自我观念两个方面。主动性、目的性、长期性、连续性是成就动机内在的心理特点。它通过两种心态制约教学的有效性：自尊和自卑。自尊是一种自我接纳的心态，是积极的、正确的自我观念。它能形成正确的自我价值感，