浅议幼儿游戏及智力开发.docVIP

浅议幼儿游戏及智力开发幼儿 游戏 智力开发 一、幼儿游戏与智力的开发 刚上幼儿园的小朋友好动而喜欢游戏，对身边的事物充满好奇。在游戏中开发儿童的智力是我们幼教工作者最常用的思路。把小朋友的语言表达能力和动脑思考问题的能力，以及动手能力的训练和培养容入游戏之中，让他们在游戏中开始学习独立思考问题和解决问题。 利用儿童的好奇心态、游戏心态、攀比心理和好胜心态，设计利于智力开发的丰富多彩的游戏提供给他们玩乐，并从中引导儿童学会思考问题，认知事物，训练良好的学习习惯，为以后的科学教育，文化教育和思想教育打下良好的基础。 二、让幼儿真正成为游戏的主人 游戏是幼儿的自主性活动，是幼儿的需要，而不是成人强加的逼迫性的活动。在游戏中，幼儿也不是成人愿望的执行者，他们是根据自己的需要和愿望来玩游戏的，教师应该从全方位的角度去看待幼儿的游戏自主权，让幼儿自己确定想玩什么、怎么样玩、和谁一起玩、在什么地方玩等，幼儿是游戏的主人。 平时教师在指导幼儿游戏时，不要轻易地打断幼儿的游戏，更不能包办代替或导演幼儿的游戏，这样会不同程度地剥夺了幼儿游戏的自主权。 三、具体指导幼儿游戏的几个策略 1.对于不同年龄特征的幼儿要用不同的方法来指导游戏。如对于中、大班幼儿，教师则可以作为一个参与者、发问者、倾听者和解决问题的帮助者的身份去指导幼儿游戏。 2.增强游戏的互动性。游戏的教育意义主要是通过“互动”来体验和感悟。互动既包括了“交互”，也包括了“活动”，有互动才能生动。 作为游戏规则的制订者，教师要引导孩子树立主动参与而不是被动参与的意识。最大限度激发孩子的主动性，提高幼儿活动的参与度，避免出现孩子被动参与、消极应付的现象，实现孩子们“我的游戏我做主”的目标，体现游戏参与者的价值。 3.增强游戏的知识性。游戏的知识性主要是通过“新鲜”来激发和引导。知识性与游戏性的结合是幼儿游戏教育的难点。幼儿游戏只有保“鲜”才能保“质”。“新鲜”并不一定要体现在游戏的新颖上，而是让每个游戏有新的内容，新的形式，产生新的价值，让幼儿在每次活动中，有新的知识、新的收获。 4.增强游戏的发现性。在幼儿园阶段，培养孩子的观察能力、发现能力比培养孩子的创新精神更为重要。在这个阶段要特别注重培养孩子的发现的本能，培养勤于发现、乐于发现的兴趣。通过游戏有目的模仿和经常性的模仿，能让孩子体会到各种游戏的不同特点，体验到同一种游戏不同的乐趣，激发孩子积极发现、勇于探索的意识，孩子的创造性就会逐渐地挖掘出来。 作为游戏氛围的创设者，教师要努力为孩子创造相对宽松、自由的活动空间，创设开心、喜悦的活动氛围，为幼儿个性的发挥和创造力的培养提供必要的条件。要根据场地、玩具、幼儿年龄不同而随时调整，随时对内容进行扩展、调整难易程度和过程控制，培养孩子游戏的兴趣。教师要从小朋友日常生活中接触比较多的用品入手，如器物的制作、模型的搭建等，形成小朋友直观的视觉效果，激发幼儿的好奇心，使游戏更有实现性和可及性。 （上接第137页）内容和性质而定，以能促进每个学生的学习，使小组每个成员都能积极参与活动为原则。用纸造型做墙面布置这块内容的教学中，我把教室的墙面分成几个区块，再把不同程度的学生混合编组，每组学生负责一个区块墙面的纸工布置，最后给每个组做出评价。 3.个别化教学。个别化教学是指教师因人而异地指导每个学生的学习。有利于教师根据学生的个性特点有区别地加以指导，而学生也可根据自己的实际情况来掌握学习速度，提高学习效率。 (四)注重辅助资源的运用，提高教学效率 瑞吉欧教育体系为幼儿创设了丰富的教育空间，开设了工作坊，让幼儿有大量的空间、设备运用他们的一百种语言发展学习。教育辅助资源在教学中的优势是显而易见的。它的运用大大激发了学生的学习兴趣，使学生由被动的接受转为主动地争取，从而更快捷有效地完成教学任务，全面提高了教育教学质量。美术教学活动比其他学科更为特殊，所以，教学的辅助资源也更为多样复杂。针对中职学校的教学空间设备的落后单一，我们在一线美术教学中，必须整合利用好以下一些教学资源，提高课堂教学效率。 1.美术专用教室。美术专用教室应当大于普通教室的标准，一般应在九十平米以上。美术室里还应洋溢出浓郁的艺术气息；教室内各种设施的造型、色彩、布局也都可以更加活跃、新颖；可以开辟“美术墙”、“资料角”，供学生浏览、参考。美术专用教室的采光一般都应朝北，避免阳光直射，光线稳定，分布均匀，还应备有人工照明的设施。以此创设良好的审美氛围，调动学生的兴趣、情绪，引发创造性思维，成为学习的参考和创作的借鉴。这对提高教学质量大有裨益，是一种隐形教育。 2.美术作品陈列室。幼师学生平时积累了丰富的作品：图案、构成、简笔画、水彩笔画、刻纸、素描、色彩、版画、