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浅议幽默语言在小学数学教学中应用摘 要：数学教学应有规范性、科学性和逻辑性，还应有幽默轻松的教学氛围，避免平淡的说教或呆板的互动。在教学中合理地运用幽默，挖掘教材中的幽默因素，设计富有幽默色彩的教学方法，使学生在愉悦的氛围中获取知识、发展能力，更能唤起学生的学习兴趣，提高教学质量。 关键词：小学教学；课堂氛围；幽默教学 中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2012）05-0054-02 幽默是一种智慧，在数学教学中巧妙地运用幽默，可使教师的讲授变得风趣、诙谐、睿智，具有更强的感染力，同时，也能让学生在课堂上产生一种积极愉快的感觉，保持大脑亢奋的连续性和持久性，减弱或抵消一部分紧张和疲劳。 一、幽默的语言引导，可以调节学生的学习情绪 用生动有趣、诙谐幽默的语言讲授知识，可以让学生直接感受到教学过程本身的乐趣，享受到轻松愉快的情绪体验，从而活跃课堂教学气氛，进入乐学的境界。比如，解图形题时，如果正确地添加上一条辅助线，问题就迎刃而解，教师可以感慨地说：这真是一条神奇的线啊！再如，“柱体和球的认识”一课内容对小学生来说是很抽象也很难理解的，生活味不浓，趣味感不强，往往容易与平面图形相混淆。教学时，教师把平面图形比作老朋友，建议都到书里休息一下（把纸剪成的不同图形夹在课本里），然后建议让新朋友（立体图形）也到书中休息休息，学生情不自禁地叫起来：“不行，不行，放不下啦！”“书长高了，”“书变胖了……” ，这时教师话锋一转：你们的眼睛可真亮，这么快就发现了它们的不同。数学家们把新朋友叫“立体图形”，它们的名字中有一个“体”字…… 合理的幽默语言，能紧紧地吸引学生，同时又创设了一个轻松、愉快的学习氛围，加上与生活密切联系，学生备感亲切，所以学得轻轻松松，学得扎扎实实，听得意犹未尽。 二、恰当的语言技巧，可以活跃枯燥的课堂气氛 教学经验丰富的教师，讲课之所以受到学生欢迎，就在于他们不仅以大道理服人，还能绘声绘色地描述事实、人物，恰当地运用对比、比喻、夸张、比拟等修辞手法，以生动的语言把抽象的理论形象化，因而具体感人；他们还善于运用幽默风趣的语言来增强教学的表现力，往往寥寥数语，妙趣横生，既能吸引学生，使课堂气氛活跃起来，在笑声中接受教育，又能强化教学效果，使人久久难忘。如，教师在教“退位减法”时，将自己比作退位点：我叫退位点，我在谁的头上，谁就少1。又如“小于号，大于号，开口对着大数哈哈笑。”再如： 在教学中，通过数学的巧妙运用，也可增强趣味性，产生幽默感。在讲“素数和合数”时，学生问零为什么不研究时，教师就说：“是啊，零太可怜了，这个问题我们下节课好好研究一下，把数学专家打败。”当需要强调某一关键问题或难点时，教师总是边放大板书边说：“请同学们注意，看看这个特写镜头。”这样做，既给课堂注入了阵阵清风，也能有效地增强学生的记忆。 当然，教学语言的生动形象和趣味性，决不意味着教师无原则地去追求幽默风趣，以致陷入庸俗无聊。讲究课堂语言的生动形象，一定要紧密结合教材，做到言之有物、言之有据、言之有理，掌握分寸，恰到好处，这才是讲课的艺术。 三、适时的幽默答疑，可以提高学生的思维品质 运用幽默性的语言教学在处理一些重点、难点或关键知识上往往容易突破，学生对知识、技能掌握得比较牢固，印象比较深刻。而风趣的点拨，点在需要时，点出生花妙笔，点出知识真谛。如，教师在教“鸡兔同笼”问题时，出了这样一道题：“鸡兔同笼，有80个头，224只脚，请你算一算，鸡兔各几只？”学生审完题，议论纷纷，埋头苦算，但始终算不出结果。有的学生说要是每只鸡和每只兔的腿一样就好办了。于是，教师说：“请全体兔子提起前脚立正站好！”。全班学生哄堂大笑，个个睁大神奇的眼睛。“现在，鸡与兔的脚就一样了，上面有80个头，下面有多少只脚？”“80×2=160（只）”学生齐答；“和原来的条件相比较，少了多少只脚呢？“少了224-160=64（只）”，学生马上作出回答；“这64条腿去哪了？”“被兔子提起来了”；“那么现在你们该知道有多少只兔子了吧？”；“有32只兔子！”许多学生欢叫着。 以幽默的方法进行点拨，显示出了教师的教学艺术和幽默的价值，提高了点拨的效力，开启了学生的心智之门。 四、适度的幽默评价，可以激发学生的学习兴趣 学生在学习过程中犯错误在所难免。训斥、惩罚往往有害无利；对犯错误的学生要多一点人情味儿的批评，少一点火药味儿。这样才能既教育了学生，又解决问题。选择幽默风趣的语言附加一点小小“讽刺”，切中要害，让学生在轻松的氛围中纠正错误。如，在教学“妈妈一共买了8个苹果，小明吃了2个，还剩几个苹果”一题时，一学生列式计算：8+2＝10，还振振有词地说；“题中有一共就是用加