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浅议情感教学法在高中英语教学中实践关键词：情感教学实践 情感教学法是指教师在教学过程中通过各种途径创设情感氛围，使学生产生情感共鸣，增强教学效果的一种教学模式。但我国高中英语教学长期存在忽视情感因素对语言学习的作用，学生情感素质的发展明显滞后，导致学生在英语学习上的两极分化现象严重，部分学生的英语学习动力不足，很多消极的情感严重影响着学生英语学习的成效。本文结合自己的教学实践，就高中英语教学如何充分利用情感因素的积极作用完善教学目标，优化教学过程，提高教学效果，从而使学生的认知能力和情感素质得以和谐发展谈几点粗浅的认识。 一、在备课中注重情感开发 备课是情感教学模式展开的第一环节，在此环节我们要做好四方面的工作来开发情感： 1、备教材，做到情感渗透。我们在使用教材时，除了要熟知教材各单元的语言知识外，还应对教材所包含的文化内涵有深刻的理解，对课文内容吃深吃透，对课文内容进行扩充与提炼，整合教育资源，挖掘教材内容的情感信息，使教学内容与学生的情感产生共鸣，做到知识建构与情感交融的有机统一。 2、备学生，做到有的放矢。我们可通过作业、笔记、测试、提问、交谈等多种形式摸清学生的英语知识基础、情感态度和能力发展状况，了解即将展开的教学要求学生掌握的知识及相应发展的能力，并根据学生的不同特长设计和安排多种形式的活动，把学生的学习与思维导向课堂教学的最高目标——知识、情感、价值观。 3、备策略，做到优化设计。我们应格外关注情感策略的运用，以情感为目标，有效地利用教学内容中的情感资源，引发学生积极的情感体验；以情感为手段，巧妙地组织教学内容，充分发挥情感因素的功能，促进学生各方面素质的发展。我们要发挥情感的感染力功能，让学生形成情感共鸣；发挥情感的动力功能、强化功能，调整学生的需要结构，提高学生学习积极性；发挥情感的迁移功能，诱导学生热爱英语学科。 4、备情境，做到以情感人。学生的情感往往在一定的情境中产生，教师在课堂教学中可有意设计一定的教学情境，引导学生通过情景感染、陶冶学生的情感，启迪学生的智慧，唤起他们主动学习的热情。在情境建构中，我们要尽量给各类学生创造练习、表现的机会，使他们获得成就感，要通过肯定表扬学生的点滴进步，唤起并保持学生学习英语的积极性。 二、在上课时注重情感导入 俗话说得好“良好的开端是成功的一半”，一个充满智趣的导入能使学生认识到新课的重要性、相关性，这样学生就能愉快地、主动地朝着我们指引的方向前进，从而提高教学效果，诱发学生情感。 1、直观传情，视觉导入。心理学实验表明一个人边观看边听能记住内容的80%。因此，在导入新课时利用视觉效果，如使用实物、图画、图表、幻灯、简笔画、体态语言（手势、表情等），尤其是多媒体，其视听效果可以有效消除语言文化障碍并能在短时间内激发学生情感，有助于刺激并保持学生学习语言的兴趣和动机。 2、体验感情，活动导入。语言教学成功的核心就在于使学生积极参与课堂内的语言活动，我们要有目的地创设一些相关生活情境，让学生主动地参与其中进行表演，如编练对话、角色扮演、课堂游戏、小组讨论等，精心设计的课堂活动不仅能使学生关注语言学习更能使他们在活动中形成情感体验。 三、在师生互动中注重情感体悟 现代教育理论提倡“带着学生走向知识”而不是“带着知识走向学生”，整个英语课堂就像一个团队共同来完成一个工程，教师起到带头作用，过程中需要师生间的默契合作，这个合作包括情感的合作和认识的合作，情感合作是指在教学过程中，师生达到情感的高度一致，共同处于兴奋、激动的状态。认识的合作则是指教师与学生的思维步调一致，达到共识，师生情感的合作是认识合作的基础，是为认识合作服务的。在具体授课时，教师必须做到“近、尊、爱、真”。 1、“近”是要亲近学生。教师以柔和的语言和高昂的情绪启发和鼓舞学生，学生感到老师和蔼可亲，就会以饱满的热情投入到学习之中，才能充分的调动学生的学习积极性和主动性。 2、“尊”是尊重学生。宽松和谐的课堂氛围需要老师尊重学生的主体地位和学生在学习英语中所犯的错误。由于学生的英语学习基础不同，思维方式不一样，对英语问题理解能力有差异，在练习或回答问题时，难免会出现这样或那样的问题，这些教师都应该给予宽容、谅解，不能简单的加以指责、讽刺、挖苦。在帮助学生分析错误的同时，尽力指出他们极其细微的进步，使学生树立信心，从而增进师生之间的感情。 3、“爱”是热爱学生。教师在课堂上只有用自己的真情实感去感召学生，才能引发学生的情感，产生共鸣，融洽师生关系，才能使学生在愉快的气氛中，宽松的课堂氛围中积极主动地去探索知识，使情与知相互融合，创造出智慧。 4、“真”就是教师的情感要真实。教师要努力把握教材内容的感情基调，寻求