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浅议教师介入幼儿游戏时机及方式摘 要：游戏是幼儿园的基本活动，也是幼儿所喜爱的活动，教师也往往以游戏的方式进行教学活动。为了最大限度地发挥游戏的功能,促进幼儿的发展,教师的指导一定要把握时机，只有在孩子需要教师的介入时，教师的介入才是最有效的。 关键词：幼儿游戏；介入；时机；方式 教师适当的介入有益于幼儿的游戏，能使逐渐降低的游戏兴趣再度恢复，使得游戏活动得以持续，而且使游戏内容更丰富。因此，游戏活动的组织、指导也就成了我们一线老师实践工作中研究、探索的不变的主题。其中教师的“介入”是教师指导幼儿游戏的关键因素，如何把握这关键的瞬间，在孩子需要帮助或不需要干扰时作出正确的判断，满足孩子的发展需要呢？以下探讨一下教师介入幼儿游戏的时机，以及介入幼儿游戏的方式。 一、教师介入幼儿游戏的时机 1.当幼儿遇到困难、将游戏情节延续下去有困难时 当幼儿的游戏遇到了困难而他们又无法解决时，可能会导致游戏情节的停滞不前。如果老师的介入能促使游戏继续开展，并且游戏的情节获得拓展，那就是必要的和适宜的。 2.当幼儿在互动中产生冲突时 冲突是普遍存在于幼儿同伴交往过程中的互动行为，它对幼儿的社会性发展具有积极的意义。幼儿通过解决冲突事件学会相互协调各自的需要，学会谦让、协商、合作等解决策略，提高社会交往能力。因此，教师适当地介入幼儿的冲突，引导幼儿解决冲突，有利于冲突正向价值的实现。 3.当游戏中出现不安全的因素时 当幼儿在沉溺于游戏的情境时，往往会将假想与现实混在一起，以假当真。因此，在游戏过程中，经常会有一些特殊情况出现，包括游戏内容不够健康、在游戏中出现不安全倾向、影响他人游戏的正常开展等，这些特殊事件的发生，会影响到幼儿自主游戏的顺利进行，这时教师必须对游戏进行干预，否则会影响幼儿游戏的正常进行。 4.当幼儿对自己所进行的游戏并不投入时 当活动室里大多数的幼儿只是进行简单而重复的游戏，如，康康钻在用纸箱做的火车头里面，漫无目的地开着，但就是没有一个“旅客”上车，他也没有邀请一个客人乘坐自己的火车。这时教师扮作“旅客”加入进去，并告诉幼儿我要到上海去，可以上车吗？找谁买票呢？这时康康赶紧找来伙伴，扮作售票员，开始玩了起来。就这样火车就开动起来。在这个游戏中教师适时的介入，引导幼儿进行比较高层次的社会活动与建构游戏，增进社会与认知的发展。 二、教师介入游戏的方式 1.隐性指导方式 指教师在幼儿附近，和幼儿玩相同或不同材料的游戏,而不与之交谈。目的在于引导幼儿模仿,教师起着暗示指导的作用，这种指导是隐性的，这样幼儿也可能注意到教师如何游戏，而学到不同的游戏方法。 2.直接参与游戏过程，具体指导幼儿的游戏 教师在游戏中担任某一个角色，实际参与幼儿的游戏。在扮演这个角色时，通过教师与幼儿角色与角色间的互动，起到指导幼儿游戏的作用。那么，教师对幼儿游戏过程的介入和指导，就是对游戏活动本身的现场指导，教师对游戏过程的现场指导是游戏实施计划得以实现的关键环节。 3.提出问题，激发幼儿解决游戏中的问题 提出问题，也是介入幼儿游戏常见的一种方式。以往我们固有的思维方式比较强调唯一的正确答案与解题方法，其实在现实生活中，许多问题往往不是只有一个答案。为了使幼儿在活动中可尽情发挥想象，教师通常是少干预，以免使幼儿的思维受到他人的暗示，教师要多鼓励幼儿积极大胆表现自己的创意，学习以不同的方法去解决问题；多问幼儿开放式的问题，代替直接给予信息；鼓励幼儿多作尝试，而不是要急于得到答案，从而开发幼儿智力，培养幼儿的创新能力。 教师在游戏指导的过程中，介入时机的把握是非常重要的，因此，在游戏的实施过程中，教师首先要注意观察，及时发现问题，把握干预的时机。其次是教师要学会等待，并不是所有的问题出现后，都需要教师进行干预。当问题出现后，教师首先要做的就是等待，并观察游戏的对象和同伴的思想及所采取的行为，给幼儿自我协调解决留有空间。但如果停顿的时间将影响到游戏的进一步深入或孩子将要失去信心而放弃时，教师则应及时予以指导解决。 参考文献： ［1］华爱华.幼儿游戏理论.上海教育出版社，1998-12. ［2］刘焱.儿童游戏的当代理论与研究.四川教育出版社，1988（6）. ［3］黄进.游戏精神与幼儿教育.南京：江苏教育出版社，2006-06. ［4］刘焱.幼儿园游戏教学论.中国社会出版社，2000. （作者单位 浙江省临海市机关幼儿园大洋分园） 1