浅议数学新课程教学设计.docVIP

浅议数学新课程教学设计我们知道现在的新教材比以前的老教材简单的多，删去了不少的内容，有时我们都感到很困惑，这些内容不讲学生能听懂吗？能学会吗？新教材为什么这样安排?细想一下，这也可能是教材的指导思想与以前的有所不同，同时也体现了由应试教育向素质教育的转化。我们教师对新的教学理念也理解一些，但在具体的课堂教学中总是不自觉地回到了“老”的教学模式当中去，如满堂灌的教学模式，有的老师认为这种教学模式比较实在，但是就是没有考虑到学生的创新思维的发散，为什么会出现这种现象呢？我认为： 第一是没有对新的教育指导思想和理念理解透彻。 第二是根本不知道对素质教育、对新课程的教学从哪里入手。 第三是怀旧思想或者是怕失败，不敢舍弃旧思维、旧的教学模式。 根据我的理解和教学经验，笔者认为一个好的教学设计应从以下几个方面入手。 一、要敢舍弃传统的教学弊端 提高加强“问题性”教学，传统的教学设计就是直接把知识点展现在黑板上，然后对该知识点进行证明探讨，也就是让学生先看到这个事物然后再进行说明，根本就没有让学生思考、去猜想，只是让学生被动的机械模仿，依照该知识点进行题海战术，这样就扼杀了学生学习的积极性及创造思维和创新能力，打击了学生的求知欲，使学生失去学习数学的兴趣和激情，整个课堂就会死气沉沉，教学效果也不会很好。所以我们要敢舍弃这种老的教学模式。 应该对数学教学中的知识点进行构造问题串的设计，当然首先老师应该坚持四问的原则――问自己、问同事、问资料、问电脑，同时还要长期与同行进行交流合作，也就是“欲给学生一碗水，我们必须有一桶水”。这样在教学过程中展现给学生的问题链容易引导学生进入问题情境，发散自己的思维和创新能力，培养了学生的问题意识、激发了他们提出问题发现问题的激情，使学生自己能够思考、探索、观察、实践、猜测、推理、交流、反思，这样就改进了学生的学习方式，使学生学会学习，从中获得较好的学习效果。 二、把握好“问题链”的难度 一个好的教学设计是由若干问题链形成的一个完整过程，若“问题链”中的问题设计太简单了，那么就达不到让学生认知的目的，如果设计的问题太难了，让学生摸不到头脑，就违背了我们的初衷。如果设计的问题牵强附会，对不上号，就失去了我们这一设计的意义。比如对点到直线的距离公式的推导： 设问1：你能用两点间的距离公式来求解点到直线的距离吗？（此设问起点太低、太直接了） 设问2：你能用面积法求解推导出点到直线的距离公式吗？（此设问起点太高，让人有点不知所措、摸不着头脑） 设问3：设P（x，y），L：Ax+By+C=0，过P点作PQ?L于Q，把PQ看作三角形的高，过P作X轴、Y轴的平行线交L于R、S，把坐标表示出来，再利用两点间的距离公式结合面积法，能求出P到L的距离吗？（此设问为启发式，符合人的正常逻辑推理思维顺序，能达到我们的教学目的。）由此可见，如何把握好“问题链”设计的度就显得非常重要了。 所以，我们设计问题时，不能一味地追求：“高”“新”“奇”，应处在“学生跃一跃就能摘到果子”的程度，千万不要搞大动作，我们摆出来的问题应是教师本人和教研组全体人员智慧的结晶。 三、突出联系，体现自主探索与合作交流 在数学教学中，应有意识有计划地设计教学活动引导学生体会不同数学内容的联系，感受数学知识的整体性，不断提高解决问题的能力，对于新课程我们了解到不论是数学还是其他学科，都需要我们充分注意知识内容的联系。例如函数思想及其基础知识，在生活、科技、经济等各个领域中都有广泛的应用。所以我们在教学设计中重视体现知识之间的联系，知识与时间的联系。知识广泛的应用如：函数f(x)=1/x它就是解析几何中等轴双曲线，如果规定变量x表示的是时间，那么它反映的则是实际问题中的一种变化趋势，只有经常这样做学生才能真正感受到不同的知识的联系，从而整体上把握新学的数学知识，提高数学创造力。 在教学设计中，一定要知道哪些内容该舍，哪些内容该留，以便在课堂教学中做到有张有弛，带领学生进入自主学习与合作交流之中，主要靠学生自己亲身体验、自主学习，教师的教学设计应含有能够充分体现引导学生观察、实验、猜测、推理与交流的活动及学生自主学习探索的专题，让学生真正感受到事物的变化规律，知识与实践的联系，特别是高中数学中平面向量与空间向量、解析几何更能让学生体现观察、猜测、推理的过程，逐渐使学生由二维图形向三维图形转化，了解区别和联系，积累数学知识和经验，积极思考、创新、联系实际培养数学建模的能力。在教学设计中，应时常开展让学生自主学习安排和数学建模活动的活动课。 由此可见，我们在设计教案时，一定要加强“问题性”的情境设计，提出问题。一定要把握度，注意多方面知识的联系，以人为本，有的放矢，使我们