浅议新课程下数学应用能力及创新能力培养.docVIP

浅议新课程下数学应用能力及创新能力培养【摘要】 创新精神和应用能力是素质教育的主旋律，课堂教学是培养学生创新能力和应用能力的主阵地. 转变教育观念，弃旧汲新，培养出一代有扎实基础、有创新精神、有开拓能力的高素质的人才，是当今教师的首要任务. 那么我们又如何在数学课堂教学中进行创新教育呢？ 【关键词】 创新能力；转变角色；小组合作 一、转变教师角色， 突出学生的主体地位 由于学生学习方式的转变，在课堂教学活动中学生是不是积极主动地投入到探索之中？他们对学习是不是充满热情，是不是积极思考问题？老师是不是也投入到学生的活动中，对学生的研究进行适时地启发和指导，促进学生更有效地学习？是不是把学生作为教学的出发点？是不是给学生留下充分的思维空间？等等，这些问题确实值得我们深思. 我们每位数学教师都是课堂教学的实践者，为保证新课程标准的落实，我们把课堂教学作为有利于学生主动探索的数学学习环境，把学生在获得知识和技能的同时，在情感、态度、价值观等方面都能够充分发展作为教学改革的基本指导思想，把数学教学看成是师生之间、学生之间的交往互动、共同发展的过程，在教研组长的带领下，紧扣新课程标准，积极探索 “自主―创新”的教学模式，努力处理好数学教学与现实生活的联系，努力处理好应用意识与解决问题的重要性，重视培养学生应用数学的意识和能力，重视培养学生的探究意识和创新能力. 常思考，常研究，常总结，以科研促课改，以创新求发展，进一步转变教育观念，坚持“以人为本，促进学生全面发展，打好基础，培养学生创新能力”，以“自主―创新”课堂教学模式的研究与运用为重点，努力实现教学高质量，课堂高效率. 二、引导学生亲手操作，培养学生学数学的兴趣 “俗话说兴趣是最好的老师”，其实兴趣更是创新的重要动力. 我们可通过满足学生的好胜心来培养学生学数学的兴趣. 好胜心是这个年龄段学生最大的特点，我们老师在课堂上不要急于否定学生的答案，多给听听他们的想法，也许你会有意外的收获．如果在这时再给予他一定的肯定或表扬，他一定会从此改变学习态度. 因为对学生来说，每一天，每一节课，每一道题都是“新”的，会遇到这样那样的困难，如果在学习中屡屡失败，会对学习失去信心.而教师创造合适的机会使学生感受成功的喜悦，对培养他们的创新能力是有必要的. 比如：让学生自己亲手制作几何图形，学生不但在制作过程中感受到几何图形的奥妙，充分体会数学图形给生活带来的美，还培养了学生的动手动脑能力，让学生展开想象的翅膀，发挥他们不同的特长，在活动中充分展示自我，找到生活与数学的结合点，感受自己胜利的心理，体会数学给他们带来的成功机会和快乐. 有了兴趣就有了创新的动力，有了动力就有效地把学生从“要我学”真正转变成为“我要学”. 三、开展小组合作学习，开发学生创新潜能 创造性教学的主要任务是开发学生的潜能. 教师不能独占整个教学时间，教师要结合学科教材内容的特点、学生已有学科知识储备和能力水平，有效开展形式多样的课堂教学活动，我认为最有效的方式之一就是开展小组合作学习. 小组合作学习，即在课堂中以小组形式为学习群体，突出学生的协作与讨论，充分利用集体的力量，共同发现问题、解决问题，这样有利于学生的语言表达能力、评价能力和创新素质的提高，小组内可以由不同性别、不同成绩、不同能力的学生组成，从而使优等生的才能得到施展，中等生得到锻炼，差等生得到帮助，互相学习，取长补短，同时便于学生的创新能力得到发展. 例如，在教学”平方差公式”这一节时，我就先让学生动手操作，然后设置一些问题引导学生合作学习，具体过程如下. 计算下列多项式的积： ① （ｘ ＋ １）（ｘ － １）；②（ｍ ＋ ２）（ｍ － ２）；③（ｔ ＋ ｓ）（ｔ － ｓ）. 你能发现其中的规律吗？并思考下列问题： ① 等式左边两个多项式有什么特点？ ② 等式右边的多项式有什么特点？ ③ 你能用一句话归纳出上述等式的规律吗？ （学生分组讨论，合作交流得出平方差公式的结构特征） 学生通过合作交流很顺利地得出了平方差公式. 四、结合数学课程教学实际，创造性地使用教材 根据教学内容组织学生参加社会实践活动，带学生走出课堂、学校，了解各行各业的生产、经营、供销、成本、产值、利润及工程设计、立项、预算等情况，使学生在生产实际中理解上述概念的含义，并结合课程内容，引导学生搜集实际背景材料，从中发现问题，提出问题，进而将其表述为一个数学问题，建立适当的数学模型，得到数学结果. 在此基础上，让学生分析这些结果的实际意义，并检验这些结果是否符合实际，在与实际有出入的时候学会修改数学模型，如此反复，直至得到比较符合实际的结果. 经历这样的实践过程，学生就能进一步认识数学