浅议校长如何进行学校发展自我诊断.docVIP

浅议校长如何进行学校发展自我诊断当我们谈到学校发展自我诊断，往往会被人们认为这是校长个人的行为，是问题（目标与现实的差距）的诊断，其实不然，自我诊断不仅仅是校长个人的行为，应该是组织的行为。自我诊断也不仅仅是问题的诊断，它还包括优势和资源的诊断。自我诊断是一个微弱的、渐进的、持续不断的过程。学校发展自我诊断既有理念问题，又有复杂的方法和技术问题。学校发展自我诊断确实是校长改变思维方式，再认识学校优势与资源，拓展学校发展思路，促进学校发展的有效方法。下面结合自己的工作实践，谈谈校长如何进行学校发展自我诊断。 一、实施学校发展自我诊断的前期准备 1.学校发展自我诊断的前提。学校发展诊断的前提是校长要有诊断需求。没有需求或有抗拒心理，都无法进行诊断；当需求不足时，也会使诊断流于形式，徒劳无功。因此，在进行学校发展自我诊断之前，首先是发现、鉴别校长的诊断需求。在实践中，我们发现有三类校长的诊断需求较高；一是学校处于不良状态，问题比较多，但校长有上进心，希望走出低谷；二是学校处于较好状态，校长正在寻求突破高原期，亮出自己的品牌；三是学校办得很一般，校长希望办出特色。其次是唤醒校长诊断的需求。那么如何唤醒校长潜在的自我诊断需求？那就让校长参与对其他学校发展诊断的过程，就是唤醒或激发其自我诊断需求的过程。因为他们在分析被诊断学校发展目标、优势、资源、机会与问题的同时，会不自觉地以自身的实践作为参照物；同时，他们也会被动地进行主观上的自我分析，自我反思，随着对诊断理论与实践的不断认识，校长潜在的诊断需求就会逐步被唤醒，最终会形成学校发展自我诊断的现实需求。 2.学校发展自我诊断的过程。学校发展自我诊断是以校长自我诊断为主。校长是学校发展的关键因素。校长必须认真学习国家教育政策、地方教育政策，根据自己对学校实际情况的了解、深入调研、理性思考后，制定初步的发展规划，并在领导班子中进行研讨，然后各部门在总体规划的框架下制定各部门的规划，最后将整体规划交教代会研讨，形成学校发展规划。所以说，总体来看是对校长假设的论证过程，是校长思路的演绎过程，也是校长自我诊断、自我反思和自我调整的过程。 3.学校发展自我诊断的关键与重点。校长在制定学校发展规划时，对学校发展的认识可能是主观的。校长的主观认识和客观实际之间存在着差异，不过这种差异有时明显，有时隐蔽、不易察觉而已。那么诊断的作用就是使差异明朗化，使校长对其的认识明确化，从而作出适合学校发展的决策，缩小乃至消灭差异。这是学校发展自我诊断要抓住的关键。学校发展自我诊断的重点就是要开发和利用学校发展的资源与优势，并能发现和抓住机会。有些学校发展规划制定得不错，但在实施过程中效果却不明显；而有的学校发展规划不见得特别清晰，但在实施中由于开发了资源，发挥了自己的优势，抓住了发展机会，从而使学校实现了跨越式的发展。可见，客观分析学校的优势，开发身边的资源，并及时发现和把握机会，对学校的发展至关重要。 二、学校发展自我诊断的内容及方法 1.首先要确立学校发展的起点。主要是指对学校基本状况进行调查、分析，即对学校管理者的素质、管理风格及水平、组织管理运行状况、学校文化的特点、教师、学生素质水平、家长及社区基本情况、校舍及设备、周边环境状况等作出科学分析和论证。确立学校发展的切入点。 2.学生发展需求的自我诊断。学校是学生、教师、管理者共同发展的地方，但是，学生的发展需求是第一位的。因此，首先我们要对学生的发展需求进行充分的调研，那么谁来进行学生发展需求的诊断？一是由学生自己进行诊断；二是由全体教师来进行诊断；三是由中层干部进行诊断；四是由校级领导进行诊断。学生发展需求的诊断过程是学校全体教职员工理解学生，对学生形成共识的过程。 3.教师发展需求的自我诊断。“需要”是一种积极的生活和工作状态，教师需要不断明确自己的发展目标，才能克服职业倦怠，真正实现以人为本。教师发展需求的自我诊断的内容主要包括以下三个方面；一是自身优势与学生发展需求的差距；二是真诚对待学生的问题；三是专业知识（学科性知识与教育性知识）。教师发展需求的自我诊断主要由教师自己进行自我诊断，教研组长或其他成员帮助进行诊断。教师自我诊断的过程是个人发展规划制定的过程，也是组织诉求的过程。 4.学校发展优势和资源的自我诊断。主要围绕学校发展目标进行诊断，我们要拓宽、放大对学校发展优势和资源分析的视野，从学校所处的本土环境特色、政策、文化传统、组织人力资源、物质条件、变革机会等方面，发现并鉴别实现学校发展目标可利用的优势与资源。做到优势与资源相匹配，它们是将学校发展目标变为现实的基础和条件，是学校发展的生长点。优势和资源自我诊断的本质就是优势与资源的发现和发展的过程，也是可行性目标的确立过程和实现过程。