浅议英语课堂教学中教师提问方式.docVIP

浅议英语课堂教学中教师提问方式当前在基础教育中，素质教育成为基础教育改革的主旋律，开发人的潜能，提高人的整体素质，在今天越来越受到广泛的重视，同时提高英语素质教育也迫在眉睫。在英语教学中，实现素质教育的目的，涉及教学观念的更新，教材的选用，教学方式的改变等诸多因素。笔者认为，针对现行教材《Go for it》，提问教学作为一种可行的教学方式，它体现了交际性原则，体现了听说领先原则，是实施素质教育的一个有效手段。现在，我就“提问”这一节的感受和认识总结如下，供各位英语教师批评和指导。 一、课堂提问的目的 初中英语课堂教学提问是在课堂教学过程中，根据教学内容、目的、要求而设置问题进行教学问答的一种形式。它是课堂教学经常采用的一种教学形式，是英语教师教学能力和教学技能的集中反映，也是影响课堂教学的重要因素之一。 （一）激发学生兴趣 布鲁姆·乔伊斯说过：“教会学生独立思考，我们就给了他们自我教育的能力。有趣的提问促使学生积极思考。”当学生对教师所提问题感兴趣时，就会以强烈的好奇心积极主动地思考，把注意力集中在问题上，并用自己掌握的知识充分想象，探求其奥妙。 （二） 引发学生思考 课堂提问是开启学生思维闸门的一把金钥匙，是学生思维训练的重要手段之一。人的思维活动常常就是由提出问题开始的，有疑问才能产生探索的欲望，引发学生积极思维。宋代教育家朱熹说过：读书无疑者须教有疑，有疑者却要无疑，到这里方是长进。提问就是巧妙的设问，只有使学生心中产生疑问，才能使他们引起积极的思考；而思考是学习深入的源头，是启迪知识的钥匙，是沟通智慧之路的桥梁。 （三）反馈学生学习成果 在英语教学过程中，教师不能一味考虑“讲”得怎样，而应时刻注意学生学得如何。提问就是检查、反馈教学效果的一个良好方法。美国教学法专家斯特林·G·卡尔汗认为：“提问是教师促进学生思维、评价教学效果以及推动学生实现预期目标的基本控制手段。”通过提问，教师就能根据学生答问时反馈出来的情况检查学生对要点的理解，及时发现学生知道的东西和思考的问题，得到有关教学效果的信息，从而不断调整自己的教学。 二、课堂提问的方式 （一）鼓励型提问 对于提问，学生都有一种畏惧心理，答错了怕同学笑话，更怕老师批评。有的学生能积极地思考问题，并有自己的见解，但因语言表达能力欠佳，也不敢主动回答，这种现象在初中英语教学中尤为常见。这样就导致课堂教学出现一种尴尬、被动的局面，既不利于学生学习，也不利于教师掌握学生情况。要克服学生这种心理障碍，教师就必须对学生多加鼓励，增强学生回答问题的信心和勇气。在学生回答问题时，要以语言、情态（点头、微笑等）多加鼓励，肯定其好的、对的方面；对于学生答案的错误方面，要耐心地帮助分析其中的原因，将学生的思维方法引向正确的方向以消除学生紧张和自卑的心理。 （二）渐进型提问 渐进型提问是根据学生知识积累由简单到复杂、由单一到多元的规律，教师提出一组从易到难、从简到繁、从具体到抽象、从感性到理性等互相连贯、层层递进的问题，引导学生的认识由浅到深。 （三）诱导型提问 学生作为知识的接受者，对问题知识的局限性是显而易见的。因此，作为知识的传授者，教师应要加以引导，诱导学生的思路纳入正确的轨道。有经验的老师非常重视导入新课时提问的艺术性，他们往往用设问的方法，造成学生渴望追求新知奥秘的强烈愿望，起到一石激起千层浪的好效果。学生学习英语的内在动力是学习兴趣，只有有趣的东西才能吸引学生的注意力，诱导学生进行积极的思考，激发他们的求知欲望。 三、课堂提问的原则 （一）合作原则 课堂提问是师生之间为解决某一问题或为达到某一目标而进行的交谈。在整个交谈过程中，师生双方所说的话都紧紧围绕着一个共同的目标，也就是说，他们之间有一个共同遵循的原则称之为会话的合作原则。 （二）恰当提问 恰当的提问促使学生主动探究知识。恰当的课堂提问能够最大限度地激发学生主动探究，增强教学效果。根据学生的知识水平和已有的基础，对教材的重点、难点、内在联系，选择时机、恰当地提出难易适度、深浅得当的问题，学生就会紧跟教师思路，积极参与、思考，钻进教师精心设计好的“圈套”。巧妙的提问促使学生“开动机器”。 （三）梯度原则 课堂教学中，问题间的梯度关系，往往会影响整堂课的教学质量。符合认知规律的问题梯度，会形成层层递进的成功感，学生注意力由教师牵着走，不知不觉中就会把所学知识理解掌握。而脱离实际的问题梯度，则不会有效地达到课堂教学目的。因此，问题难度适当，使解决问题所需的思维水平处于“邻近发展区”，激发学生好奇心和求知欲，不是让学生伸手摘果子，也不是让学生可望而不可即，而是让他们跳一跳摘到果子，这样，既调动了学生思维积极性，又培养了学生思维能力。 四、