浅议课改中教师教学态度重要性.docVIP

浅议课改中教师教学态度重要性在教学实践中，许多教师都曾遇到过这样的现象：自己在课堂上讲清了所有知识点，技能练习也认真讲过，练习过，可学生掌握的效果就是不近人意。于是有的教师便把此现象归因为现在的学生浮燥、懒散，不爱学习、不用功等，其实这些就是学生学习态度不良的行为表现。长期以来，广大教师一直认为：教师的教学任务就是在教学活动中教给学生“双基”，即基本知识和基本技能，其实这种认识是片面的、不完整的。 良好的学习态度一旦形成，学生就学会了对人和事物进行正确选择的方法：接受什么，拒绝什么；喜爱什么，厌恶什么；赞成什么，反对什么。同时，态度又是一种相对稳定的心理形成物，具有某种一致性和一贯性。所以，只要学生在学校形成了良好积极的学习态度，以后无论到了什么学习环境、工作环境、生活环境，都会以一种相同或相似的行为方式参与，不仅能提高学习效率，还能提高生活效率，以致成年后的工作效率。如果一个学生对学习的积极性大起大落、忽冷忽热，说明该生还没有形成稳定的学习态度：如果一个学生对学习表现出无所谓、不投入、消极甚至厌恶等，说明该生形成了消极的学习态度，当然，消极的学习态度一旦形成，也会影响到学生未来生活的方方面面。 因此，在教师的教学活动中，应把培养学生良好的学习态度也列为教学目标之一。 “态度”属于决定学习效果各要素中最不稳定的一个要素。我们无法改变学生的智力遗传特性，很难改变一个学生的认知风格，但是，我们可以通过教育活动，比较容易改变一个人的态度，使他对一件事情的态度从消极变为积极。因此，从教育的角度看，学习态度是教育者应该格外重视的一种心理成分，培养学生良好学习态度也是教师大有可为的一种教育活动。学生不同的学习态度主要是在各科教师的教学实践中形成，大多数教师虽然都在传授各学科知识、技能和技巧，并未有意识地教导学生应该怎么样对待学习，而学生却在这些教学活动中时时刻刻受着各科教师不同教学态度、风格的综合影响，逐渐形成了自己对学习的一套认知、情感及相应的行为反应，这就学生学习态度的主要形成渠道，这正是学生不会按照教师说的去做，而是按照教师做的去做。就实际情况而言，不同类型的教师会教给学生不同的态度。从教师的教学水平和教学态度两个维度对教师进行分类分析，就可以看出以下四种情况： 第一类教师：就是教学水平高，且教学态度好；其工作一贯认真负责，一丝不苟，对教育事业非常执着，有较强成就感的教师。由于他们教学经验丰富，教学水平高，能敏锐地发现学生爱好，善于调动学生的认知兴趣，并让学生轻松、愉快、有成效的参加学习活动，使学生对学习形成积极的认识―――学习本身是一件很令人愉悦的事情，是自己迅速成长、成熟的捷径。在多次尝试学习成功之后，便培育起热爱学习的情感，产生出越来越多地积极学习行为，从而步入良性循环。这类教师还有一个共同点就是他们不仅在课堂上出效益，而且在学生学习的反馈环节，即作业批改或考试评价中，从不放过学生的每一个错误或不完整之处；从书写到语言表达，从一道题到一个符号，都要契而不舍地帮助每个学生达到要求。这种教师令已形成不良学习态度的学生“无法逃避”、“无处躲藏”，因为这种学生知道，他是纵然有“万变的借口”也无法应对这种教师这一坚定“不变”的教学态度。在此种情况下，学生会在教师长时间的教学态度影响下，逐步形成对这门学科学习比较稳定的良好学习态度。所以，这类教师不仅能使学生形成积极的学习态度，而且还能扭转学生的消极学习态度，有了良好的学习态度，提高学生的课堂及课后的学习效益都能得到保证，自然杜绝了抄作业、考试作弊等种种“常见病”。 第二类教师：是教学水平高，但不在乎小节，常马虎行事。由于这类教师大都才思敏捷、大胆创新，教学水平提高很快，从备课到上课的环节中都能取得很好的效益，但他们却往往忽视课堂后的教育指导，如批改作业草率、忽视个别辅导、忽视考试后的分析及记录等工作。这类教师的整个教学活动给学生传递出这样的信息：“既然作业上没有什么特别的要求，说不定还会遇到轮空不改，因此自己在作业上也不必太费心思”；“今天学的知识没过关也没什么，老师没来为难我”等等，这样一来，即使学生在课堂上能取得较高的效益，但由于巩固、复习等反馈环节被马虎对待，从而使整体学习效益被大打折扣，同时让学生对这门学科形成丁特有的态度：上课有意思可以听；作业可以随便做；考试遇到不会就想办法作弊。由于教师放松了课堂外的环节，而导致学生形成这样消极的学习态度，同时也会影响到学生学习该科课堂上的学习效益，甚至影响到其他学科的学习，形成恶性循环。这样下去，还能保证有好的教学效果吗? 第三类教师：是教学水平一般，但对工作认真负责、一丝不苟。这类教师虽然在课堂知识的传授、技能技巧的培养、课堂效益均逊色于前两类教师，但由于认真、执着、兢兢业业的工作作风，使得在他们眼里没有小事