培养迁移能力提高学习效率--以浙教版初中科学为例.pdfVIP

学科教育 教育科学 学刊 周 2016年第1期 培养迁移能力 提高学习效率 ——以浙教版初中科学为例 浙江省杭州市余杭区临平第一中学 311100） 陈晓红 （ 摘要：知识的迁移一直都是教育的十 难度较大，理解不透，时间稍长没有及时 初中生由于年龄和智力发育的因素， 分重视的课题，有“为迁移而教”的口 巩固就会忘记。（2）学生没有学会解这 不容易发现先后学习间的联系，不能熟 号。现在新课程更注重培养学生的知识迁 类题的思维方式。（3）学生不会融会贯 练地应用先前学习于后来学习中，正迁 移能力。对学生学习中知识迁移的研究有助 通，虽然遇到过很多次，但是不能通过例 移能力较弱。因此，教师要在学生原有 于指导教师教学，提高教学质量，有助于深 题的学习实现知识迁移来解决新的问题。 认知结构与新知识间建立连接的桥梁， 入揭示学习的本质规律，提高学生的学习效 教育的目的是教会学生学习。古人 在学生理解掌握知识点的基础上，引 率。所以，对促进学生科学知识迁移的教学 云：“授之以鱼，不如授之以渔。”当代 导学生注重比较和归纳，使知识点系统 策略的研究很重要。本文从以下四个方面阐 教育家陶行知也曾说过：“好的教师要教 化。学生在学习过程中建立一定的知识 述了在初中科学教学过程中教师帮助学生实 会学生学习。”初中科学教学的目标之 网络体系，这样比较容易在大量相似的 现知识迁移的具体教学策略：帮助学生建立 一是提高学生的迁移能力，促进学生自主 问题和知识中实现知识的迁移。例如， 良好的知识结构体系；为学生创设与运用情 学习。学生是否能将所学到的新知识去解 新课程改革后浙教版第四册第2章空气和 境相似的学习情境；通过变式训练，促使学 决相应情境的问题是学生能否达到有效学 生命的教材安排充分体现了超越学科的 生知识的迁移；培养学生的元认知能力。 习的关键。教师应该怎样组织教学，怎样 界限，强调各学科领域知识的相互渗透 关键词：知识迁移 初中科学 学习 和联系整合的宗旨。它在安排化学知识 引导学生去学习，怎样采取有效教学策略 效率 促进学生实现知识迁移来顺利地解决新问 和技能后，安排有关的生物学知识，用 DOI： 题，是本文研究的重点。 于说明化学知识在生物领域的运用。但 10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.02.156是这样的安排削弱了化学学科内在的基本 二、相关研究综述 有时，我们做题时会有很多种解题思 概念、基本原理和基本技能之间的逻辑关 一、问题的提出 路，会举一反三，或者解决问题时会有很