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浅谈高中物理教学困难及课改对策近年来，课堂改革在绝大部分省份开展得如火如荼。然而，课堂教学改革究竟取得了什么成效呢？从高考成绩来看，物理成绩依然很低，如广西近五年来，高考物理平均分都徘徊在40分左右（总分120分）。物理难教、物理难学在高中师生间已达成共识，其中原因，已有许多专家、学者、教师进行了探讨。总结起来，专家、学者们说的原因大致如下：（1）初中物理到高中物理台阶过大，初中物理教材和高中物理教材脱节。（2）学生学好物理信心不足，畏难厌学。（3）学生想象能力差，从而在解题中不能建立起有效的解题模型。（4）学生实验动手能力差，从而造成实验题得分低。（5）学生动态思维能力不足，所以解决条件动态变化的物理题时无从下手。（6）物理学科综合性太强。学生数学、语文基础不好造成学习物理障碍。（7）学生物理学语言理解不到位，物理情景分析不清。（8）物理教师“注入式”“满堂灌”的教学模式磨灭了学生的学习兴趣，课堂只重讲授，不注重培养学生思维。（9）教师在备课、作业布置及讲评上存在的问题，导致学生基础差；教师包办太多，忽视学生的主体地位，学生审题能力差；教师没有引导学生从本质上理解物理知识，学生建模能力差。（10）老师不善于引导学生运用数学工具处理物理问题。以上分析，道出了“物理难学”的表面原因，而笔者在长期的一线教学中，从另一个角度剖析“物理难学”的真正原因。 一、不是物理难学，是物理难考 准确地讲，物理不难学，学生能听懂课，会做作业，但物理难考，考分总很低。学生刚进入高中，对物理还是很有兴趣的，毕竟很多学生都把物理和发明创造等同起来，而发明是很多学生的梦想。但由于考试总做不出，很受伤，久而久之，学生对物理心生恐惧，失去兴趣，造成老师难教、学生难学的困境。我认为造成物理易学难考主要是教材和考试脱节，教材中定理、定律的应用讲得少，作业要求低，而考试中题目难度大。就拿选择题来说，其他各科都考单项选择题，物理考的是不定项选择题，在广西高考中，其他科的平均分都较高，而物理的平均分却连总分的40%都不到。考试太难不利于学生学好物理，降低考试难度，更有利于培养学生学习物理的兴趣。我认为，物理题目应是代表一类实际问题的解决办法，而不是想方设法考倒学生。比如，电阻的测量，我们的目的应是让学生掌握常用的几种测量电阻的方法，但为什么总有那么多古怪刁钻的题目出现呢？ 课改对策：降低考试难度，特别是高考的难度，要让考生的平均分在及格线以上，让学生感受成功的喜悦，树立学好物理的信心。 二、物理教学偏离物理学宗旨是学生失去物理兴趣的主要原因 物理学是以实验为基础的自然科学，它在实验的基础上提出概念、总结规律，并将规律应用于生产、生活实践，达到认识自然规律、提高生产力的目的。物理知识应与生活紧密联系，然而，我们现在的物理教学却偏离了宗旨，陷入“咬文嚼字、无尽的理论说教、繁难的数学计算”之中。比如有这样一道题：有质量相等的两物体从高度相同倾角不同的光滑斜面顶端滑到斜面底端。下面说法正确的是：A.速度相等。B.动能相等。C.重力做功相同。D.动量相同。这里，A选项到底是只比较大小还是大小和方向一起比较，该不该选呢？总使得学生很忐忑。还有，有些计算题求力F（或求速度v，求加速度a等），学生往往只求出了大小而没有求出方向。这时，教师往往训导学生，矢量要既算大小又求方向。我想，如果是我碰到这类题目，可能也是只求出了大小完事。我们命题时为什么就不能说明是求力的大小和方向呢？上面A选项中为什么就不能明说“速度大小和方向相同”呢？而且，这种“咬文嚼字”根本就与是否掌握物理知识无关！这种人为制造物理难学行为，应坚决摒弃。它磨灭了学生学习物理的兴趣，阻碍了物理知识传播。 课改对策：坚决不让这类题目出现在课本和考试中，特别不能出现在高考、会考等正规考试中。事实上，教师对这类题目也是很有意见的。 三、考查的物理模型太多，应用“数学解题”部分太难 为了解决一些物理问题，我们需要建立物理模型，如质点、理想气体模型等。同时，为了培养学生运用数学工具解决物理问题的能力，出现大量物理和数学结合的题目，这些都无可厚非，但我们应控制“模型的广度和数学知识的难度”，特别不能把物理当数学考。有些新情境，虽然规律是课本内的，但那类问题学生平时根本没听到过，学生怎能建模求解呢？（1）比如，有这样一道题：天文观测表明，几乎所有远处的恒星（或星系）都在以各自的速度背离我们而运动，离我们越远的星体，背离我们运动的速度（称为退行速度）越大；也就是说，宇宙在膨胀。不同行星的退行速度和它们离我们的距离r成正比，即v＝Hr，式中H为一常数，称为哈勃常数，已由天文观察测定。为解释上述现象，有人提出一种理论，认为宇宙是从一个大爆炸的火球开始形成的。假设大爆炸后各星体即从不同的速度向外匀