物理课程教学目标分解技术及典型案例评析.docVIP

物理课程教学目标分解技术及典型案例评析课程标准是教师实施教学的基本依据. 《物理课程标准》中内容标准与科学探究是学生物理学习所应达到的基本要求. 基于课程标准的教学有助于避免教学的盲目性. 由于《物理课程标准》中内容标准表述过于宽泛，影响教师教学任务的明晰，本文结合典型案例，介绍《物理课程标准》中内容标准的一般拆解策略、教学目标的分解步骤，为一线教师进行基于课程标准的教学提供有益的思路和启示. 一、 实施基于课程标准的教学必要性 有一个有趣的现象：笔者同时找五个有经验的物理教师编制同一节课的教学目标，结果，五个教学目标的陈述方式差异非常大，可以说各不相同. 为什么会这样？从归因角度看，造成五位教师教学目标编制的差异可能与平时教师备课时对目标编制重视不够，而且对课程标准研究不足，没有建立基于标准的教学的自觉意识和行为有关. 《物理课程标准》中的“内容标准”是对学习水平目标的具体化表述，但从一线物理教师的实际情况看，现在大多数配套教材的教参或教学辅导用书中所列举的物理教学目标的编制有复杂化、学术化的倾向，让一线的物理教师记不住，写不准，也用不起来.究其原因，物理课程标准的“内容标准”表述比较宽泛，对于内容标准中“行为动词”的理解与把握缺乏能力，在备课时，对于“教学目标”栏目的编制或填写，多数教师都是复制和照搬教材上或评价手册上的现成的教学目标，而很少思考教学目标编制与自己课堂教学行为到底有多少关联. 所以，倡导一线物理教师进行“教学目标的简化行动”，即烦琐泛化的三维目标通过分解成更为具体、简化的目标，让教师见了就容易记住，知道教学要求把握到什么程度，并能方便快速写出来. 同时，分解后的教学目标让学生看了也能清晰地知道每节课到底要掌握哪些具体的学习内容. 在基于《物理课程标准》的基础上，科学地分解和细化“内容标准”与“科学探究”目标，实施“为目标而教”的教学改革，将非常具有现实意义，能够保证教师常态教学沿着正确的方向，并且具有教学的高效益. 二、 物理课程教学目标分解的方法 1. 教学目标陈述的一般方式 一个完整的教学目标的构成要素包括四个条件，即行为主体、行为动词、行为条件和行为程度. 好的教学目标能够清晰表达学生“学到什么”，明确学生具体的学习结果. 通常教学目标的设定应通过一定的教学活动后引起学生在行为上产生实际变化，而不是教师应该怎样做，做什么. 综合各类学者的研究成果，一般内容标准和科学探究涉及五类目标，即结果性目标、生成性目标、表现性目标、通识性目标和能力指标. 对于结果性目标的陈述方式，主要说明学生的学习结果是什么，所采用的行为动词要求具体明确、可观测、可量化. 这种方式指向可以结果化的课程目标，主要强调“知识与技能”维度，如：“能根据电路实物图识别出对应的电路符号图”，“知道声音由振动产生”. 生成性目标的陈述方式，主要描述学生自己的心理感受、情绪体验，所采用的行为动词往往是历时性的、过程性的，因而也称过程性目标、体验性目标. 这种方式指向主要强调“过程与方法”或“情感态度与价值观”维度，如：“用平面镜改变光的传播方向，描述自己对改变光路的感受”，“以神州八号与天宫一号对接成功为例，体会和认识人类探索宇宙空间的意义”. 表现性目标的陈述方式，主要是明确安排学生各种各样的表现机会，所采用的行为动词通常是与学生表现什么有关的或者结果是开放性的. 这种方式指向结果开放的课程目标，如：“说出自己喜欢的生活中常见物态变化”，“能利用生活中常见物品，制作简单的声音发声器件”. 通识性目标的陈述方式，主要特点是把一般教育宗旨或原则与教学目标等同起来，因而具有普遍性、内隐性、规范性. 如：“表现出科学探究意识和一定人文精神”，“形成水资源保护需要从我做起的意识”. 能力指标的陈述方式，描述的是一种能力，包含了知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度. 如：“提高分析与论证能力.” 2. 内容标准的常见分解策略 学者朱伟强认为，课程标准中内容标准的常见分解策略一般包括以下四种. 一是替代策略：通常是“一换一”的形式，将原内容标准A通过另一种清晰的目标B形式进行表述. 如“了解液体温度计的工作原理”可以用以下目标进行替代：了解生活中常见的液体温度计是利用液体热胀冷缩性质工作的. 二是拆解策略：通常是“一拆多”，就是一个内容标准表述过于笼统，将其拆分成几个目标进行描述. 比如：“初步认识质量的概念”这一条内容标准，可以进行拆解和具体化，比如：知道质量是物体还有物质的多少. 知道不同物体的质量一般不同，所含有的物质也不相同.知道质量的国际单位是千克，还有其他常用单位吨、克、毫克. 知道1千克等于1000克，1克等于1000毫克，1吨等于1000