物理课堂教学中引导学生有效参及策略.docVIP

物理课堂教学中引导学生有效参及策略内容摘要：课堂教学的有效性决定于学生的有效参与，在物理课堂教学中，通过有效情境的创设，激发学生学习物理的兴趣，点燃学生的激情；通过合作学习，让不同层次的学生参与学习活动；通过课堂导学，降低学习难度，提高学习生成性，使学生有效参与学习具有了可操作性。 关键词：物理 课堂教学 引导 学生 有效参与 课堂教学的有效性决定于学生的有效参与。以学生学习为中心，充分发挥教师的主导作用，积极引导学生主动参与教学过程，通过沟通交流、互动参与，把学习的主动权交给学生，把学习的过程变成学生的主体性、能动性和独立性不断生成、张扬、发展、提升的过程。 一、创设生活化的物理情景，为学生架设有效参与的桥梁 前苏联心理学家维果斯基认为，学生的发展水平可以区分为“现有发展区”和“最近发展区”。物理知识与学生的生活经验之间需要教师架设一座桥梁，来沟通学生的生活世界和物理世界。物理课堂教学中，学生的学习离不开有效情境的创设，学生的生活经验只处于现有发展区，教师要通过创设生活化的物理情景，启发、引导和帮助学生从现有发展区向最近发展区转化，让学生从已知的生活经验走进未知的物理世界。 教师通过创设情境，将知识融入学生的生活中，引导学生从生活现象中发现物理知识，体会物理知识在生活中的运用。例如八年级物理：“物态变化”的情景为“为什么戴眼镜喝开水的同学眼睛会朦胧一片？”；“平面镜成像”的情景为“小轿车前面的挡风玻璃为什么做成倾斜的?如果做竖直的不是更省材料吗?”；“光的折射”的情景为“为什么有些楼房的玻璃在外面看不到里面，但在里面却能看到外面的东西？但到了晚上房子一亮灯，外面的人却又可以看到里面了呢？”。当学习材料来自于现实生活时，学生的学习兴趣会倍增；当物理和学生的现实生活密切结合时，物理才是富有生命力的。 在课堂教学中创设“生活化”的情境能使学生在熟悉的情境中自由、轻松地学习物理知识。学生用脑去思维，用眼去观察，用耳去倾听，用嘴去表达，用手去操作，用身体去经历，用心灵去感悟，从而体验到物理在我们的生活中是无处不在的。 二、组织学生合作学习，为学生创造有效参与的机会 调查显示，学生对所学内容的记忆程度与学生采用的学习方式有关：听教师讲授为18%，学生阅读为30%，学生讨论为50%，学生实践为70%，学生教别人为95%。教师组织和引导学生进行合作学习，能够创设一种“生教生”的情境，为学生提供更多的机会实现“做中学”和“静中想”，在促进学生间的情感交流、互帮互学、共同提高，在发挥学生学习的主动性方面起着积极的作用。 1．选择适当的合作学习时机。合作学习是课堂教学的一种重要方式，但不是唯一的方式，教师要根据教学内容、学生实际和教学环境条件等，选择有价值的内容、有利的时机和适当的次数让学生合作。一般来说，较简单的内容，只需要个人独立学习或开展全班教学；而抽象、复杂、综合的内容，学生需要通过正确的思维，运用科学的物理研究方法，才能形成物理知识。当学生心求通而未得、口欲言而不能达时，应当采用小组合作学习。教师根据教学内容的特点精心设计小组合作的“问题”，为学生提供适当的、具有挑战性的学习任务，把学生领进“最近发展区”。合作学习的“问题”，可以是教师根据教学的重点、难点，设计出具有探究性、发散性、矛盾性的问题，也可以是学生在质疑问难中主动提出的问题。 2．给学生充裕的合作学习时间。（1）教师要为小组合作学习创设一个民主、和谐、宽松、自由的学习氛围，尊重和保护学生的参与热情，采用多种形式鼓励学生尤其是学困生积极参与活动。（2）提供充裕的合作学习时间。物理课堂教学中，“想”是核心要素，“做”是关键要素，没有一定的学习时间，“想”和“做”就不可能得到落实，合作学习将会流于形式。 3．充分发挥教师的引导作用。学生的学习、合作离不开教师的引导。在小组合作学习的基础上，教师的引导、整合、总结、归纳是很必要的，强调学生间的合作，并不是忽视教师的主导作用，教师始终是合作学习的组织者、引导者和参与者。在合作过程中，教师要善于启发，巧妙引导，特别是出现困难、意外局面时要深入小组，参与其中，掌握情况，及时调控，保证小组合作学习有序、有效开展。教师要及时地诊断与处理问题，注意激活“冷场”，控制“过热场面”。 三、利用课堂导学，为学生提供有效参与的途径 课堂导学是教师根据学生的实际和教学重点、难点、易错点等，对教材进行个性化处理，按照学生认知规律和心理特点而设计的一种课堂教学模式。导学设计尽可能把问题放在关键点上，以利于突出重点，攻克难点；同时，组织一连串问题，构成一个指向明确、思路清晰、具有内在逻辑关系的“问题链”，这种”问题链”能够体现教师的教学思路，打通学生的学习思路。 案例：力的概念导学：（1）列举一些日常生活中