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现代教育技术在化学实验教学改革中应用一、运用现代教育技术改革演示实验教学 中学化学实验教学中有些实验现象不明显，用传统方法给学生演示往往会影响实验观察的全面性和准确性，弱化了演示实验的作用。运用现代教育技术可以放大实验现象，拓展实验的时空，分析实验中化学反应的历程。 1.运用光学媒体改革演示实验教学。运用投影演示化学实验，则既可以保证实验的真实性，又可以把实验现象放大，使实验过程的细微的变化都可以清楚地呈现在学生面前，提高了演示实验的可见度和清晰度，大大增强了演示实验的效果。 例如，钠与水的反应实验，用传统的实验手段，大部分学生很难观察到钠熔化成小球，并在水面上剧烈游动的实验现象。但若将烧杯放在投影仪台面上做，所有学生都可以清楚地看到钠与水的反应变化过程。 2.运用声像媒体改革演示实验教学。投影实验能放大实验现象，却不能突出关键的实验现象，也无法控制实验现象呈现的时间，而中学化学演示实验，有的反应复杂，需要较长的时间才能观察到实验现象；有的反应迅速，实验现象瞬间消失，学生难以观察清楚，即便利用投影实验也得不到满意的结果。为此，可根据需要将有关的实验摄录下来，制作成实验录像引导学生观察。声像媒体能给学生视觉和听觉两方面的信息，使他们能在多种感官的协调下观察实验，提高学习的效率。 3.运用多媒体计算机改革演示实验教学。化学是在原子、分子水平上研究物质的变化的，其基本特点之一是建立宏观现象和微观粒子的联系。传统的实验技术只能授其错误的原因和可能造成的严重后果，却不能通过真实的实验来演示。而用计算机的动画模拟可以让学生“亲自感受”错误操作带来的危害，给学生以深刻的印象。 另外，像电子云、分子结构、晶体结构以及化学反应历程等一些不能用真实的实验来表现的微观概念和理论，利用计算机的三维图像与动画模拟功能，直观、形象、生动地加以展现，把难以想象的微观世界形象化，能达到其他教学技术无法达到的效果。 二、运用现代教育技术改革学生实验教学 实验操作技能的形成离不开学生亲自动手操作，而学生动手操作的前提是正确理解和掌握实验操作的规范。实践证明，单凭老师口头讲述实验操作规范，效果并不理想，并且有些实验中涉及有毒、易燃、易爆试剂，实际做起来危险性大。因此，运用现代教育技术，改革实验教学成为必须。 〖HJ0.75mm]1.用录像促进学生实验操作技能的形成。学生实验前，教师可以将规范的实验操作制成实验录像，在实验前播放给学生看，同样可以利用录像的定格和重放功能，突出、重复关键的操作步骤，并配合录像讲解操作原理和操作技巧，使学生实验操作规范既有具体的感知，又有理性的思维，加深对实验操作的正确理解，进而促进学生实验操作技能的形成。 2.运用多媒体计算机技术，使危险实验具体化。有些化学实验中涉及的试剂有毒、易燃、易爆，实际做起来危险性较大。对于这样的实验，则可以利用计算机进行模拟实验，不但让学生观察到了实验现象，而且还节省了药品和时间。另外，化学实验中的一些危险操作，只能靠教师口头讲。例如，氯化氢气体的制备，教师可以让学生根据实验原理首先在电脑实验室中模拟HCl的制备，由于学生没有想到HCl在水中的溶解度很大，因此在吸收多余的HCl时，将导管直接插入水中。这时教师不必立即指出他的错误，而是“将错就错”让计算机模拟进行实验。这时，学生亲自观察到烧杯中的水由导管流到集气瓶进而进入圆底烧瓶，引起圆底烧瓶炸裂的现象，给学生以深刻的感性认识，这不但有利于学生理解在水面倒扣一个漏斗防止倒吸的原理，而且强化了学生规范操作的意识。 三、运用现代教育技术改革化学实验考核 传统的以笔试代替化学实验操作考试的测试评价模式是片面的，方法是不科学的。为了克服这种弊端，需要全面考核学生的动手能力。如利用传统的抽签面试当然能考查学生的实际能力，但由于学生人数多，时间、战线也拉的长，不说单个抽签考试，即使分组考试，各题目的难度也不同，考试的分数可信度不高，无法对学生的实际操作水平进行公正的评价。 根据学生实验操作考试的实验知识为基础，主要考查学生的技能。我们可以把教学大纲上规定要做的学生分组实验，拍摄成电视录像片，并制作成光盘，在网络教室进行实验考核。在电脑屏幕的画面中我们有意识地设置一些疏漏的故障，要学生看画面、查疏漏、排故障，并把观察的结果填写在预先印制好的答题卡上。在多媒体计算机上，学生可以利用鼠标进行操作考核，即利用鼠标点击进行实验，仪器装置的拼装、调试，存盘即交卷。实践表明，由于实验考核的改革，学生学习化学的兴趣进一步增强，学生形象思维和动手操作的水平均有明显的提高。 1