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现代文阅读中关于修辞手法命题思路及方法一般说来，赏析文中含有修辞手法的关键语句，须从三个层面考虑：一是该句用了什么表达技巧，二是该句表达什么信息，三是表达效果怎样。高考现代文阅读在考查修辞手法方面，就确定了这样三个层次：手法的辨识与指认，寓意的解读与表达，效果的把握与赏析。下面结合2005年高考试题，加以具体剖析。 首先谈谈高考对修辞手法的辨识与指认的考查。这种考查主要采用客观题的形式进行。 浙江卷第22题（客观题）A项“文章开头以排比的手法含蓄地表达了个人与人群之间的紧密联系，接着笔锋一转，写人群令人窒息、让人沉闷，为后文提出远离人群的主张作了暗示和铺垫。”该选项需要判断的点较多，其中一点就是问考生开头文段是否用了排比，如用排比，其作用是否“含蓄地表达了个人与人群之间的紧密联系”。结合开头及其与后文的关系，可以判断这两点表述是准确的。但由于对“远离人群”的误读，此A项又是错误的。 天津卷第21题（客观题）B项“本文使用了多种修辞方法，其中树的一生像一片叶子，竟能把一生几乎完美地走完一句用了比喻和比拟的方法。”“树的一生像一片叶子”是用了比喻的方法，说树或叶子”竟能把一生几乎完美地走完”，是用了拟人的方法，所以此B项是正确的。 其次谈谈高考对修辞手法寓意的解读与表达的考查。这种考查主要采用客观题和主观题相结合的形式进行。 天津卷第20题“你怎样理解我总渴望像树一样活着，坦然地正视自己的一生这句话在文中的含义？”该题要求考生解读这一比喻句所表达的信息。而在阅读理解中解读比喻句，就必须在文本所规定的特殊语言环境中来进行。结合与该句相关的文本信息，可解读为“人无论境遇如何，都要从容面对，努力实现自我价值”。 江西卷第21题（客观题）C项“作者认为，伟大的智者能保证他的最后一点是真美，又有意义且超越以前的一切。”该项错误理解了作者的意思，文中是这样说的：“伟大的智者，你能保证有一个准确的最后一点，是真美，真有意义，超越以前一切的吗？”审读该句，可见选项C错误解读了这个反问句。 山东卷第20题“请分别说明以下句子在文中的含义。⑵诗的长江，历史教科书的长江，民族文化的长江，全都在血脉中汇流。”该句是综合运用了比喻、拟人等修辞手法，其中“诗的长江，历史教科书的长江，民族文化的长江”是比喻说法，该句可转换为“长江像诗，像历史教科书，像民族文化，全都在血脉中汇流”。“长江像诗，像历史教科书，像民族文化”形象地表达“长江所负载的各种意义（地理的、文学的、民族文化的）”，而“全都在血脉中汇流”则生动地表达了当“我”置身长江后，立即被唤起了那种强烈而又真切的文化认同感。 最后谈谈高考对修辞手法表达效果的把握与赏析的考查。这种考查主要采用主观题的形式进行。 江西卷第19题“作者为什么要用较多的笔墨写溪水、星光、陨星?试作简要分析。”该题间接考查考生对比喻修辞手法的鉴赏能力。它要求考生要首先明确“用较多的笔墨写溪水、星光、陨星”是比喻手法的运用，其次要明确比喻手法的表达功能，再次能结合文本具体语境，作具体赏析。其赏析结果可表述为“使用多个比喻强调说明不可忽视我们途程上的每一瞬，与匆忙走路的人形成对比；形象、情感、哲理三者交融，更生动地表达文章的主旨”。 有一种修辞手法叫讳饰，如《在马克思墓前的讲话》开头段就运用了这种手法。它的特点在于委婉含蓄地传情。辽宁卷第21题考到了这种手法，该题是这样设问的：“文中写到姐姐的死，没有直接用去世等字眼儿描述，这表达了我怎样的情感?请简要赏析。”这里“写到姐姐的死，没有直接用去世等字眼儿描述”正是对讳饰手法的具体表述，考生若能明白这之中的情形，再根据讳饰手法的特殊表达功能，并结合文本语境，可以解读出其中蕴涵的信息。文章没有直接用“去世”等字眼儿描述姐姐的死，这表达出“我”对姐姐爱与悔疚、遗憾与怜惜相互交织的复杂情感。姐姐在“我”儿时曾像母亲一样照顾“我”、爱护“我”，忍受不懂事的“我”给她带来的“痛苦”和“伤害”；而当“我”长大成人意识到这份爱时，孤苦的姐姐早已死去，“我”再没有机会用爱来回报。同时，姐姐的不幸命运也让“我”在痛惜中更增添了一份深深的遗憾。 湖北卷第20题第（2）问“试结合文章内容，简要回答下面的问题。(2)本文主要采用了哪种修辞手法?其作用是什么?”该题要求考生指认本文主要采用了哪种修辞手法的同时，对其表达效果进行鉴赏。其主要采用的修辞手法是“拟人（或比拟或比喻）”。表达效果是“既形象生动，又充满感情”。 全国卷（一）第16题“我不信了春天，作者为什么反复这样说？这样的写法有什么好处？”该题已明示其运用了反复手法，着重要求考生就反复手法所表达的信息进行解读，结合具体语境，解读出来的信息为:“苦苦等待春天，春天却迟迟不来；许多次春天刚