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生物学习能力培养课堂策略《高中生物新课程标准》指出：高中生物课程要让学生初步学会生物科学探究的一般方法，具备较强的生物学基本操作技能、收集和处理信息的能力、观察能力、实验能力、思维能力和解决实际问题的能力。因此，高中生物教学必须切实寓新课程理念于课堂教学之中，在教学中真正彰显新课程理念。 一、科学运用类比方法，帮助理解知识要点 高中生物许多的知识点很抽象，很多的生物现象、生理过程无法用肉眼观察，这是明显的学科特点。正因为这样学生对好多生物知识难以形成感性认识，也就无法形成具体直观的经验。所以对于很多抽象的知识教师需要将其转化成形象的或与学生生活贴近的知识来讲解，这就需要运用类比方式来帮助学生理解知识。 例如：讲授苏教版高中生物必修1第三章第三节《物质跨膜运输》中“主动运输”这一知识点时，就可以利用一个学生很常见的事例进行类比：当我们来到河边要到对岸时，需要船家用船渡过对岸的情境。其中，河相当于膜，船相当于载体，我们必须付的钱相当于能量。这样类比，学生对主动运输的过程及特点就有了看得见摸得着的感觉。然后进一步分析，学生就能理解主动运输是一种需要载体、需要消耗能量和逆浓度梯度的跨膜运输方式。 二、发掘学生思考潜能，提高探究思维能力 在生物教学中，课堂提问是经常采用的一种方法，其目的是使学生产生疑问，积极思维。但要取得有效的思维成果，就必须给学生思维的动力，充实思维的材料，且要善于引导、疏通思路，教给学生思维的方法，提高驾驭知识的能力，为学生开展积极的思维活动铺路架桥。学生强烈的释疑解惑欲望是他们积极思考的潜在动力，由存在疑问到解释疑问的过程，其实就是学生进行认真思考、深入探究、综合分析、严谨推理、运用已有的知识去获得新知识的过程。这对增长学生的智力、激发学生的潜能、培养学生的创造力起着重要作用，是教师的分析与讲解所无法替代的。 例如，艾弗里的实验不令人信服的原因是没有把蛋白质和DNA分开单独观察其作用。我如此做的目的是为学生后面发现问题作好铺垫。然后，要求学生认真观察这个实验，并且暗示他们这个实验里面存在问题。谁能把它找出来，可以讨论。稍后学生提出了这几个方面的问题：一是首个实验离心分离后沉淀物的放射性为何很低，而非没有？二是其后的实验离心分离后上清液的放射性为何很低，而非没有？三是为何首个实验得到的沉淀物（DNA）全是蓝色，而其后实验得到的沉淀物（DNA）却蓝红兼备？四是为何离心分离后T2噬菌体颗粒比较轻，而被感染的大肠杆菌却比较重？这充分说明他们认真观察、思考和分析了。接下来的任务就是引导学生释疑了。释疑的过程要结合教学的双方实际，而且要充分考虑学生的最近发展区，长期坚持这样的以兴趣激发疑问，再巧妙地解释疑问的教学方式和训练，一定会强化和提高学生的探究思维能力。 三、拓展学生创造能力，培养良好思维品质 拓展学生的创造力需要学生进行创造性学习。“问题化”教学是培养学生创造性学习的一种很好的尝试。“问题化”教学要求教师引导学生在预习和课堂学习中，能用“提出问题”的办法来对教材内容进行归纳，而且能从教材内容及课外阅读中提出独特的问题，并尝试解决。课堂组织形式上，教师可以用“问题提出法”、“问题解决法”、“问题讨论法”、“问题学习法”等形式。培养学生提出问题、分析问题和解决问题的能力，进而培养学生逐渐形成积极的探究态度、科学的探究方法和良好的思维品质。 四、积极利用网络资源，提高课堂效率 信息技术由于具有声像收集、演示等功能对于高中生物学教学而言是一种非常有效的教辅工具，可以把一些看似深奥难懂的生物学知识直观形象地表现出来，可以把枯燥无味的教学内容变得生动有趣，从而使学生更容易接受理解，提高课堂效率。比如，在学习DNA三维结构时候，让学生先到网上查阅有关DNA结构的资料，然后教师则利用FLASH技术把双螺旋结构的图片通过FLASH动画的形式展示给学生，这样既激发了学生学习的兴趣，又达到了让学生易于理解的目的。 总之，在高中生物课程教学中，要根据新课改的要求，进一步改革课堂教学和实验教学模式，高中生物教师要充分利用现代技术手段，抓住新一轮教育教学改革的契机，转变自身教育理念，在生物教学和实践中不断创新，把培养学生学习能力与拓展学生综合素质落实到高中生物教学的每一个环节中。 作者单位 陕西省神木七中 责任编辑 张晓楠 1