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用人本主义思想转变差生摘 要：差生问题是困扰教育界的普遍问题。在中小学教育中，受应试教育影响，教师在差生教育方面具有一些错误的方法与做法，如体罚、漠视、踢皮球等。人本主义心理学不仅是心理治疗的理论，对教育也具有一定的指导作用。遵从人本主义的四个重要原则：尊重、真诚一致、无条件积极关注、共感，探讨了教师在教育差生过程中应注意的事项，以及如何依据人本主义心理治疗的四个基本原则进行差生转化。 关键词：差生；真诚一致；无条件积极关注；共感 中图分类号：G41 文献标识码：A 文章编号：1009-0118（2012）07-0125-02 一、工作差生教育的现状 差生问题是困扰世界教育几十年的令人沮丧的、普遍的严重问题。法国教育家让?托马斯在其著作《世界重大的教育问题》中指出，不及格和留级始终是初等教育的甚至往往是中等教育的创伤，发展中国家无疑是受创最剧的。“差生”有许多名字，有时叫“难教儿童”、“学习困难学生”、“后进生”……。不管如何称呼，他们有一个共同特点：指的是那些艰难地、缓慢地感知、理解和识记所学教材的学生，他们往往一样东西还没有弄懂，另一样东西又需要学习了；刚刚学会这一样，另一样就已经忘记了。有些儿童是由于生理或心理原因造成的，如智力低下、注意缺陷性障碍，他们需要特殊的专业人士的帮助，也有些是在儿童幼年教育中，父母或教师不注意或不负责而形成的。在实际学校教育中，教师遇到“差生”违纪时，通常会采取下列做法： （一）惩罚 是指在某一行为发生之后，呈现令人不喜欢或不愉快的刺激，以减少该行为的出现。在学校中，通常可以看到教师对违反纪律的学生进行惩罚，特别是对违反纪律的差生，教师常常更多的使用惩罚。惩罚的形式很多，如罚站、罚扫教室、罚抄作业、打手心、蹲马步……，还有些惩罚属于剥夺学生看重的刺激或活动，如下课不准休息、取消参加课外活动的权利。惩罚实施简单、直接，而且在短时间内，确实可以起到阻止违纪行为的作用，因而，成为教师们对付差生的首选策略。但惩罚的效果只是短时的，而且，有一些副作用，如惩罚成瘾、让学生学到以暴制暴等。 （二）漠视 严格地说，漠视也是一种惩罚。这里指教师对学生的一举一动置之不理，仿佛学生是真空一样，无论学生做什么、说什么都不理睬。有一些年轻教师，他们在对学生进行数次教育或教学后，看到学生没有进步或改变，往往会失去信心。他们将这些学生安排在教室的最后或某些角落里，甚至某些与同学隔开一定距离的空间。漠视也不能转化差生，也会有些不良影响，如差生为了吸引教师注意，可能会更加吵闹；教师的漠视，会让学生产生负面的自我形象，如我是个没人喜欢的孩子等。 （三）“踢皮球” 有些教师在所有办法都失败后，往往会用一些更极端的手段，如把学生交给校长、把学生赶出教室，更有甚者把学生赶出学校或班级。笔者在一所学校调研时，看到一个教室的门口总是坐着一个妇女，开始的时候以为是教师，心里还在纳闷，这个班主任工作这样负责，每一节课都坐在教室门口。后来，一询问，才知道错了，原来，这个班有个学生，特别调皮，学习成绩很差，上课常不能专心听讲，教师批评也从不起作用。于是，班主任给学生家里下了通牒：要么孩子转校，要么家长陪读，反正学校已经没有办法了。看着家长满脸的无奈，不禁为孩子的未来担忧：母亲能否永远陪在身边学习？ 二、人本主义主要思想在差生教育中的运用 无疑，这些做法不可能将“差生”教育好。现阶段我国实行的是九年制义务教育，国家保护每一个孩子受教育的权利。前不久提出的口号：一个也不能少，希望每一个适龄儿童可以享受义务教育的权利，然而，如果不注意转化在学校就读的“差生”，这个口号只能是空谈。这里，仅从人本主义心理咨询的角度提供对“差生”转化的思考： 美国心理学家卡尔?罗杰斯在其名著《咨询与心理治疗：实践中的新概念》中提出了他关于治疗过程的想法，他认为心理治疗不需要诊断、寻找障碍的原因并把障碍归为一个名称。他不把有障碍的个体称为“病人”。这些主张，在心理咨询界引起了革命性的变化，传递了对个体的尊重。罗杰斯总结了人本主义心理咨询成功的四大要件：尊重来访者、真诚一致、无条件积极关注、共感。罗杰斯关于治疗过程的想法和总结的治疗条件对教师转化差生具有重要的启示： （一）尊重学生 教师要转化“差生”，首先要注意对“差生”人格的尊重。在现实中，这个原则说起容易，做起却难。有太多的教师没有注意到这一点，他们不仅把成绩不好的学生称之为“差生”，有时，还当众给学生一些侮辱性的外号，如“大脑壳”“脑膜炎”“猪”……。还有些教师，形成了对差生的刻板印象，二个学生争吵，往往不由分说，对差生进行批评与惩罚。这种批评，往往导致学生更恶劣的行为，这就是不尊重学生的结果。前苏联苏霍姆林斯基曾说过：“未来的教师，我亲爱的朋友！在我