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用元认知策略解决自主学习形式化问题摘 要：新一轮高中英语课程改革倡导自主学习的学习方式，随后这种理念在各个学校的高中英语教学中不断得到体现，学习方式的变革成为一大焦点和难点。为了真正激活学生内在的思维和情感，培养学生非形式化的自主学习能力，教师教会学生用元认知策略是一项可行的尝试。 关键词：元认知策略；自主学习；非形式化 一、引言 教育部2003年颁布的《普通高中英语课程标准（实验稿）》中指出：“优化学习方式，提高学生自主学习能力是当前高中英语课程的基本理念和总体目标之一。”但是，有些一线教师误解了学生自主学习的本质，出现了以下两种比较突出的现象：一是学生整堂课都在教师组织的活动中“忙碌”，很难看到学生静静地进行独立思考；二是有的课堂上“放任自流”，一切让学生自己说了算，学生“想背哪个单词就背哪个单词”“用自己喜欢的方式来完成课堂 任务”。这些都是流于形式的“假”自主。笔者认为，学生自主学习形式化的出现是学生没有真正积极主动地参与和体验。鉴于此，本文提出让元认知策略来解决自主学习形式化问题的设想。 二、立足于元认知策略，去除自主学习的形式化 美国心理学家Flavell于20世纪70年代提出元认知理论，董奇指出，元认知是人对认知活动的自我意识和自我调节，这也是目前为大多数人所接受的观点。具体到学习活动中，就是指对学习认知活动的自我意识、自我调节和自我监控的过程。在国外，通过元认知训练来提高学生的语言学习水平是20世纪80年代末才兴起的事。OMalley和Chamot提出的元认知策略可分为计划策略、监控策略和调节策略。20世纪90年代初，我国学者文秋芳通过调查发现，对学习成绩起关键作用的变量之一是学生的自我管理策略，而该策略的核心是自我反思与评价能力，把英语学习中的元认知策略研究引向了发展的轨道。研究表明，学习策略中的元认知策略与英语学习能力有着很强的正相关性。庞维国认为如果学生的元认知能力没有发展起来，就不可能将自己的学习活动作为意识的对象而主动做出调节，也就不可能进行自主学习。 从认知心理学的角度看，英语学习是一个复杂的心理过程，包括掌握语言知识、认知技能、内化认知技能、自动输出语言等。元认知学习策略被证明是提高英语教学效果、发展学生言语思维能力、提高自主学习能力的有效途径。具体而言，要真正做到非形式化的自主学习，需要进行以下元认知策略的培养和训练： 1.学习前的心理准备与动机水平 元认知策略训练的第一步就是要加强学生的内省能力，也就 是帮助学生认识到自己的认知水平。高中阶段学生尤其是高年级的学生可以通过发现自身的能力与需要确定英语学习目标，考虑时间的分配，确定学习的步骤，制订可行的学习计划。为了完成自己的计划和目标，学生学习的动机就被激发出来了。动机水平越高，越能够在长时间的学习中保持积极认真的学习态度，坚持完成学习任务的毅力越顽强。 2.学习过程中的执行与监控 元认知监控是指个人在认知活动时将自己正在进行的认知活动作为意识对象，不断地对其进行积极、自觉的执行和监控。语言学习者不仅对其言语输出进行监控，而且这一策略也用于外语学习活动的全过程。自我监控是一种元认知高度醒觉状态，又是一种自发状态的认知过程。学生积极主动自觉地管理自己的学习活动，它需要启发和引导，以促使其唤醒，进而过渡到自觉水平。教师通过向学生传授元认知的知识和技巧，活跃学生思维，激发学生情感，逐步让学生形成用元认知策略独立思考问题的能力，引导学生慢慢地由被动学习转变为主动学习，使学生对自己的学习过程逐步做到自我监控。 3.学习效果的评估与调节 学生在每次学习过程完成之后，对于完成学习的预期目标的程度必须要进行反思与评价。OMalley和Chamot认为，完成一项任务后，应该给学习者一定的时间来肢解学习活动并评估他们在完 成学习任务时使用学习策略的情况，同时还要给他们足够时间来 评估他们当初制定的学习目标的实现情况。在教学过程中，教师要指导学生逐步认识自己学习的过程是否合理有效，在学习中使用的方法是否得当，进行及时的反馈和调控，不断改进学习方法，然后进行下一阶段的自主学习。 三、结语 通过元认知策略训练，帮助学生根据自身的情况制订学习计划，在计划实施过程中监控自己的学习行为，并在实施过程中根据计划的进展情况做出必要的调整，最后在计划完成后对自己的学习行为进行评价，最终目的是从根本上转变学生的学习方式，由依赖教师的被动学习者变为能控制自己学习进程的主动学习者，最终实现自我管理、自我评价、自我反思和自我超越。 参考文献： ［1］董奇.论元认知［J］.北京师范大学学报，1989（01）. ［2］教育部.普通高中英语课程标准：实验［M］.北京：人民