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科学课《做框架》引出思索摘要：：科学本质反映在我们小学科学课教学中主要体现为以下三个方面：一是培养孩子的实证意识；二是学生的思考要符合逻辑；三是培养学生的质疑精神。 关键词：科学本质；科学猜测；制定计划；做好记录；整理数据；得出结论 中图分类号：G622.0 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2012）09-229-01 《小学科学课程标准》提出：科学教育要注重培养学生良好的科学素养，使学生逐步领会科学的本质。科学本质反映在我们小学科学课教学中主要体现为以下三个方面：第一个是培养孩子的实证意识；第二个是学生的思考要符合逻辑；第三是培养学生的质疑精神。下面我就以六年级科学中的《做框架》一课，略作介绍。 《做框架》一课，有三个教学目标：1、认识生活中的框架结构，了解框架结构的特点。 2、理解作用在框架结构上的力所产生的效果。了解斜杆的“推”和“拉”的作用。3、掌握用三角形加固框架的方法，设计、制作一个可以支撑重物的框架结构，发展动手动脑能力。 一、提出问题。针对本课的几个目标，我做了这样的设计 1、导入：学习科学课，很重要的一点就是要学会大量的资料中提取自己认为有价值的信息。今天老师就想了解大家收集、整理信息的能力。我给大家准备了一些图片，请同学们在观看以后说说你的收获。 2、出示图片，学生观看有框架结构建筑的图片。 3、学生谈收获感受。 二、科学猜测。本课教学中，猜测紧随前面提出的问题，学生自由发挥 在学生猜得差不多的时候，出示： 1、什么叫框架结构？你能用自己的话来说说什么是框架结构吗？ （可用“骨架式”来帮助理解） 2、框架式结构好不好？它有哪些作用？ （可以通过比较框架式与实体建筑的区别，知道框架式结构不仅节省材料，在很高的建筑物中还可减少风对它的影响。） 3、框架结构为什么能有这样神奇的能力呢？ 讲到这，自然而然就进入了第三个环节了。 三、制定研究计划 1、框架式结构牢固吗？怎么向世人解释框架式结构的牢固性？ 2、先明确任务：用最少的筷子搭一个牢固的正方体框架，比一比哪组的作品承重能力最强。再请学生分小组画设计图，要考虑既节省材料又使它稳固。（怎样简单的记录在此要重点说明。） 四、交流修改研究计划 对于低年级来说，这个环节没什么必要，但是对于六年级的学生来说，这个环节的安排是必不可少的，对于一些社会现象也有自己的理解，能初步使用自己已有的科学知识去分析，安排这个环节，有助于激发学生进行积极的思维碰撞，展开真正的“科学辩论”，并为后续研究活动扫清障碍，同时培养学生严谨的科学逻辑思维，培养学生的质疑精神。经过在组内一番“辩论”，确定最终的方案。 五、实验，做好记录 六、整理分析数据，得出结论 我们应该充分尊重学生，尊重他们研究的成果，我们应把学生得到的数据作为基础，然后让学生再来进行分析。教给他们一些简单的分析方法，在分析过程中反思自己的实验，培养逻辑思维能力，互相质疑、评价，在质疑过程中把研究推动向前发展。 请获胜的小组上来讲解他们的设计，讲出某根筷子为什么放在那个地方？为什么要这样加固？ 在这个环节中，须注意目的不仅仅是让获胜的人说，也应让其余的学生一起参与进来，大家共同探讨，教师相机引导到“三角形稳定性”上来。接着按照上述步骤在对“三角形的稳定性”做一次研究。 七、拓展延伸 1、今天这节课，你有什么收获？（三角形和四边形是最基本的框架。三角形框架的稳定性最好。利用三角形可以加固各种框架结构的稳定性。） 2、思考：那么四边形框架有什么作用呢？ 3、请同学们找一找生活中有哪些框架结构。 科学课要让学生逐步领悟科学的本质，那么，科学的本质究竟是什么呢？我想，从本质上说，科学和民主是同一档次的东西。它们都是以多数人的意见代替对真理的判断。科学是实事求是的，但是认同科学真理，却是多数人的事，我们教学生，教得不仅仅是知识，更多的是方法。在这节课中，让学生加斜杆加固框架的时候，出现了许许多多的方法，但是效果却没书本上介绍的好。对此，我们要做的不是全盘否定学生的意见，要给予肯定，但是通过实验，用真相告诉他们其实他们错了，这样的效果不是更好么。 生活中也不是如此么，对于那些未知的，有异议的东西我们就应该用自己动手去验证，而不是跟风听雨，人云亦云。在细细品味，科学未尝不是生活，而生活亦是科学，我们苦苦追寻的科学本质亦在生活点滴之中。我们的科学课要做的，第一个是培养孩子的实证意识；第二个是学生的思考要符合逻辑；第三个是培养学生的质疑精神，仅此而已。 1