科学课程改革关键问题-提升科学教师专业水平.docVIP

科学课程改革关键问题:提升科学教师专业水平《中国教师》：陈主任，您好！深圳南山区开展综合科学课程改革至今已有10年多的时间了。请问，南山区的综合科学课程能走到今天，您认为有哪些可供大家借鉴的经验？ 陈坚：经验谈不上，只是面对困难与问题想了一些办法，做了一些力所能及的工作而已。 南山区的初中科学课程自2001年9月课程改革以来，至今已走过10年多时间，其间遇到过一些困难与问题：一是来自师资方面，主要表现在科学教师的课程观念、知识结构、课程实施能力等有待提高。二是来自管理方面，主要表现为制度支持与政策保障等方面（如工作量计算、实验室建设、中考配套改革等）的跟进有一个迟滞过程。三是来自课程资源方面，课程改革后，先是教学资源缺乏，继而劣质资源泛滥，优质资源相对不足。四是来自专业支持方面，教师对新课程理念的理解不可能一步到位，要将新课程的理念转变为教与学的行为则更需时日。五是来自社会方面，社会对科学课程的担忧主要体现在对科学教师教学能力的担忧。主要原因有二：一是社会各届对科学课程的教育意义与价值追求没有充分的理解（这种反对带有一定的盲目性，同时说明舆论宣传还不到位）；二是对高考结果的担忧。后者是根本原因。 面对以上困难与问题，我们做了一些相关的工作，主要有： 一是加强教师培训，侧重知识结构化和课程实施能力的提高。 二是改进学校管理，加强学校文化制度建设。学校层面侧重抓好以下工作：第一，依据国家和地方的课程计划，结合本校的实际情况，制订学校的课程计划，并采取切实有效的措施加以落实；第二，加强学校制度建设（尤其是校本教研制度），为推进课程改革创造良好的环境；第三，为教师（尤其是科学教师）的专业发展创造条件，提供机会，并将这些做法制度化。 三是转变教研职能，强化专业引领，架设理论与实践沟通的桥梁。教研部门加强对科学课程的研究，实现理念与实践的双重引领。 四是增强行政制度保障，加大专业领导力度。制度建设与创新是课程改革顺利推进的重要一环。随着课程改革的推进，教育管理部门和学校要建立和完善相关的课程改革运行管理机制，如评价机制、激励机制、保障机制及相关的配套制度等。 五是加强宣传，创设适合科学课程发展的社会环境。课程改革是一项系统工程，只有在学校、家庭、社会的共同努力下，才能取得持久的成效。因此，要加大舆论宣传的力度，营造一种全社会都来关注和支持课程改革的氛围，让全社会对科学课程的教育价值与目标追求有个较为清晰的认识。 《中国教师》：与实验版的初中科学课程标准相比，您觉得广大教师要特别关注和学习2011年版课标中哪些修订内容？ 陈坚：总的来说2011年版标准秉持了实验稿的基本理念。课程内容总量与实验稿相比没有大的变化，部分内容适当做了微调，具体内容的表述更清晰、准确，实施建议也更具操作性。 在课程性质部分明确界定了科学素养的概念，即“科学素养包含多方面的内容，一般指了解必要的科学技术知识，掌握基本的科学方法，树立科学思想，崇尚科学精神，并具备一定的应用它们处理实际问题、参与公共事务的能力”。 在总目标部分增加了“经历科学探究过程、发展科学探究能力”。在分目标上，将“科学探究”目标整合为3条，分别对应认知目标（对科学探究的理解）、过程目标和能力目标。在“科学知识与技能”中增加了两条技能目标，即“具有观察、实验、收集和处理信息的初步技能，以及用科学语言表达和交流的初步技能”，“具有应用科学知识描述和解释周围世界的初步能力，以及运用科学知识和技能解决实际问题的初步能力”。将“科学情感、态度与价值观”目标整合为3条，分别为对自然和社会的态度，对科学的态度，学习科学、处理事务与人际关系的态度。 在内容标准方面做了适当修改，主要表现为：调整、合并了部分内容；删除了部分要求过高的内容；修改了部分目标的行为动词，以降低要求或缩小范围；增加了少量内容；活动建议中增加了部分动手实验、联系实际、应用性强、反映现代科技发展的内容，同时删除了不易实现的内容。 《中国教师》：在接下来的10年中，南山区要贯彻落实2011年版课标的理念和目标，您认为可能存在的最大困难是什么？ 陈坚：课改10余年来，南山的科学课程经历了一些波折，但总的态势是趋于平稳的。最初的困难主要来自一线教师，今后的困难我想主要来自教育系统内部，特别是“上面”的教育主管部门。十年课改造就了一支相对成熟、业务日渐精良的科学教师队伍，如果没有其他“扰动”，南山区乃至深圳市的科学课程应该能够越走越稳，越走越好，对此我很有信心。科学课程最艰难的时期已经过去了。 《中国教师》：对于综合科学课程的实施，尤其是综合科学课程的课堂教学改革，您有何建议？ 陈坚：对于科学课程的课堂教学，我觉得以下几点特别重要：第一，注重引导学生形成对自然和科学的整体认识。可侧重