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结合课文教学引导作文训练【摘要】作文教学，是语文教学的重要任务。我们要巧妙地结合课文教学，充分地引导学生进行作文训练，从而提高学生的写作能力。 【关键词】课文教学 作文训练 提高效益 作文教学，是语文教学的重要任务。作文，体现了学生对语文基础知识和基本技能的理解与掌握水平，是素质教育的重要体现。几年来的语文教学，有感于学生怕作文的现状，如有的学生语文基础知识不错，作文总不见起色；有的学生面对作文冥思苦想，也写不出个所以然。冷静想想，这或许是作文教学不得法，学生不知从何处入手所致。结合课文教学，从课文中提炼，我们不难发现，好多地方是诱发学生作文的着眼点。现就有关内容叙述如下： 一、观察仔细，言之有物 学生作文，往往观察不仔细，不具体，没有新鲜的内容可写。教师应对学生的观察加以指导，结合课文，如《燕子》，作者对“燕子”形象的描写，体现出作者观察力的敏锐：“乌黑”、“光滑漂亮”的羽毛，“轻快”的翅膀，“剪刀似的”的尾巴，“斜着身子在天空里掠过”的飞行，剪尾、翼尖“沾”水面而形成的“小圆晕”，落在电线上形成“象正待演奏的曲谱”……没有作者的仔细观察，怎能把燕子描写得如此生动?当然。观察除了要仔细，还要选择有代表性的事物，注意随着观察点的不同，观察到的景物也不同，如《长城》，远看时“像一条长龙，在崇山峻岭之间蜿蜒盘旋”。站在长城上，则“高大坚固，是用巨大的条石和城砖筑成的”。同时，观察也得有个顺序，注意观察时间的不同，如《火烧云》，起初时“好像是天空着了火”。到最后“其实什么也不像，什么也看不清了”。教师指导作文，应引导学生掌握观察方法进行仔细观察，只有熟悉所描写的事物，才能言之有物，作文才不致于显得空洞。 二、根据实物，发挥联想 学生作文，常常写不出具体内容。作文，总觉得是“无米之炊”。的确，有些作文，摆在学生面前的材料实在是太少了，如一些看图作文，写景、状物的作文，好多学生只能停留于直观表面的叙述，这样就没有什么内容可写了，教师就该结合学生学过的课文引导学生寻找联系，发挥想象。如课文《梅雨潭》中，作者写“梅雨亭”，由于“这个亭踞在突出一角的岩石上。”所以作者联想到“仿佛一只苍鹰展着翼翅浮在天宇中一般”“三面都是山”，作者便觉得“像半个环儿拥着，人如在井底了”。像这样，依据实物展开合理联想，便把景物写活了，内容也丰富生动了。教师指导学生写作时，就可以多引导学生根据实物展开联想。 三、掌握条理，叙述清楚 有了具体的内容，许多学生的作文，让人读起来仍然理不清个头绪，这就反映出该学生思路不太清楚，导致条理不清。好的文章，条理相当清楚．围绕着中心思想，先讲什么。再讲什么。最后讲什么，安排得十分恰当，脉络清晰，让人读完后，连起来想想，悟出文章的中心所在。例如《记金华双龙洞》，作者好象是位出色的导游，她告诉你，在什么季节，到哪里游玩了双龙洞，接着，指明是经过哪条路线到达双龙洞的。最后，告诉你双龙洞有什么特点：洞口什么样，外洞有什么景色，内洞呢?她又是怎样从外洞进入内洞的，又是怎样出来的，硬是让你有种身临其境的感觉。一下子就明白了你最关心的问题：双龙洞的特点以及名称的由来。这也是读者最希望了解的问题。教师在知道学生作文时，应多指导学生抓住事物的特点，按照顺序有重点地安排，掌握文章的条理，理清自己的思路。 四、广泛联系，补充插入 有的文章，读后不论间隔多少年，总让人挥之不去，留下深刻印象。如《手》，很多毕业多年的学生，一提到手，总是不约而同的说“陈秉正的手，坚硬有力，灵巧能干。”在《手》的第三小节里，在未正式描写“手”的特点之前，作者补充插入陈秉正那双手过人的本领“经他眼手垒起的地堰，从来不会塌；经他手压的熏肥窖，从来不会半路熄了火；至于……”和曾经带给他的荣耀“不但在大磨岭是第一，就整个白云冈山区来说，他也曾被评为特等模范。”让人久久记住他那双不平凡的手，这样写可使人物形象更加鲜明，有灵有肉，栩栩如生，起到画龙点睛的作用。又如，有位学生在他的《东山游记》里，在惊叹于风动石奇观的间隙，补充插入了中日战争时，曾经有一股日寇的八艘军舰用钢索把石缠住，一起拉，想把它毁掉，而石仍傲然挺立的传闻，给这迷人的风景罩上一层神奇的色彩，生动地表现出风动石的历史沧桑感，说明风动石曾经经受住血雨腥风的考验。作者赋予奇石以人的坚定、不动摇的品质。这样的写法，让人在饱赏秀丽的景色之余，又上了一堂生动的爱国思想道德课。大大丰富了文章的内涵，深化了中心。教师在指导学生作文时。可多引导学生要善于发现、收集、组织作文材料，取材的范围要广泛，才能更好地为中心思想服务。 五、由此及彼，抒发感情 有的文章，尽管没有各种华丽的辞藻，没有慷慨激昂的语句，读起来却让人感动。如《再见了，亲人》，前三段，先具体描写了志愿军回国前夕与朝鲜的大娘、小金花