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4 够科学·教学经纬 基于学生理性思维发展的初中科学课堂教学 ——以浙教版初中科学《大气压强》一课为例 浙江宁波市江东区教育局教研室(315040)沙琦波 [摘要]培养学生理性思维是科学素养培养目标的落地之处，而实证意识的建立是理性思维的起点。在初中科学课堂教学 中，教师应着重对学生的实证意识进行培养，进而不断发展学生的理性思维。 [关键词]理性思维；实证意识；初中科学；课堂教学；大气压强 [中图分类号]G633．98[文献标识码]A[文章编号]1674—6058(2017)02-0110-02 2016年9月13日《中国学生发展核心素养》一书发明。 布。书中指出核心素养以培养“全面发展的人”为核心， 一、教学策略 分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面，综合表现 1．从1日知引入新知，降低思维难度 为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、 相比传统教学教师“滔滔不绝”地向学生灌输知识， 实践创新六大素养。那么科学素养应落地到何处呢? 学生被动接受新知识，新课程教学遵循学生的认知规 笔者认为应落在理性思维上。理性思维是很重要的核 律，从学生的“最近发展区”人手，通过旧知引入新知，循 心素养，它是一种客观的建立在严密的证据与逻辑基础 序渐进地引导学生主动学习科学知识，更能提高科学教 上的思维方式。理性思维的模式为：假说——寻求证据 学的效果。在《大气压强》一课中，笔者从学生已知的 (证实和证伪)——得出结果(规律、理论)——解释世界 “液体压强”引出“大气压强”，降低学生学习新知的思维 或转化为技术。这个思维模式的建立将直接塑造学生 难度，让新知的切入呈现阶梯式递进，同时通过知识迁 的核心素养，潜移默化地提升学生解决问题的能力，并 移，培养学生的知识迁移能力和思维能力。 伴随学生一生。从这个理性思维的模式中，我们可以看 2．正反对比强深化，视觉冲击促理解 出：尊重事实、尊重证据、以证据说话，是理性思维的开 实证意识的建立，不仅仅体现在正面论证，还需要 始，即培养实证意识。那么，如何在初中科学课堂教学 反面论证。实验的对比化呈现，引发的视觉冲击，将促 中逐渐培养学生的实证意识，进而发展学生的理性思维 进学生进行深度思维和强化记忆。教材中，《大气压强》 呢?笔者以2015年9月30日在浙江省“携手行动送教一课出示了“覆杯实验”，作为大气压强存在的证据。对 下乡月”活动中开设的《大气压强》这一堂课为例展开说 于这一实验，笔者在教材实验的基础上增补了以下变 道板的位置出现细胞板并最终形成新的细胞壁，一个细 握相关知识。口诀记忆法是简便易行且印象深刻的记 胞溢裂成两个子细胞，这样可保证两个子细胞的核遗传 忆良方，为了让学生在透彻理解知识的基础上快速记住 物质和亲代细胞一样。 有丝分裂各时期的特点，笔者让学生通过以下口诀来帮 通过这些质疑及解释，让学生理解在有丝分裂过程 助记忆。 中这些现象发生的原因，而正是因为这些现象的发生， 膜仁消失显两体(前期：核膜、核仁消失；染色体纺 才保证了细胞在分裂过程中遗传物质的平均分配。这 锤体出现)， 样，学生就清楚地知道细胞有丝分裂过程是如何进行 形数清晰赤道齐(中期：染色体形态、数目最清晰， 的，学生的学习也不再仅停留在记住有丝分裂各时期的 着丝点整齐地排列在赤道板上)。 特点以及DNA、染色体和染色单体等数量变化的生物 点裂数增均两极(后期：着丝点分裂，染色体数目加 学事实