基于心理学观点谈高校职业伦理与道德教学.pdfVIP

2014 第 4 太原城市职业技术学院学报 总第 153 期 · Journa l of Taiyuan Urban Vocational College Apr2014 期 年 期 基于心理学观点谈高校职业伦理与道德教学 林慧娟 （福建江夏学院，福建 福州 350108 ） [摘要]我国高校教学较注重各项专业能力的教育，对学生品格的培养较少重视，因而有少数学生在踏入 社会后，面临一些职场上不正当的事情时，常会因品格欠缺或薄弱，做出不当的决定，甚至误入歧 途，因此，职业伦理已成为全球各行各业经营的重大课题，也是高校主要的教育目标。本文拟从心 理学观点来探讨高校职业伦理与道德教学， 以期使职业伦理教学能更加落实。 [关键词]心理学；职业伦理；道德；教学 [中图分类号] G642 [文献标识码]A [文章编号]1673-0046（2014 ）4-0155-02 职业伦理是指从事某项职业或工作时，所须具备的 次迈向非 自我中心、抽象推理的高认知层次 。 而儿童 的 道德规范。 它是一种伦理的规则(rules)、标准(standards)或 道德判断和智力并行发展 ，在不同的年龄阶段表现不同 信条(codes) ，使个人在其职业情境中，实践出正确的行 质的认知处理过程 ，从低层次进展到高层次 。 Piaget 提出 为。 也就如同法国社会学家涂尔干所说：“职业伦理是共 道德发展二阶段论 ，将道德发展分成二个 阶段 ：他律性 同道德的特殊形式，用来规范职业行为，职业伦理越发 道德的 阶段(stage of heteronomous morality) ，及 自律性道 达，它们的作用越先进，职业群体自身的组织就越稳定、 德的阶段(stage of autonomous morality) 。 三 ）道德发展的强化学习观点 越合理。 ”反之，如果职业行为违反职业伦理，就容易产 （ 生脱序的现象。 过去冷门的公司治理、职业伦理与道德， 社会学习理论偏重在道德行为的表现，认为道德发 现在变成大热门 ，企业忙着推动公司的伦理守则，提升 展是经由后天学习而得来的，可透过直接 的强化或观察 员工的伦理与道德。 例如：公司重视团队精神、和睦相 学习及模仿而习得道德行为或道德规范。 Bandura 以“道 处、整齐清洁、绝对服从；重视开放创新、自我学习；重视 德 冒险假说”解释个人的道德行为。 他认为，一个人如果 追根究底、克苦耐劳 。 有学者对高校毕业生生涯适应能 预知做 了不正当的事情后， 被识破或抓到 的可能性越 力进行研究后指出，社会各界对高校毕业生生涯能力的 大，他这个人越不会表现非法或不道德的行为。 因此，一 期望包括：责任、团队、操守、重视工作，这四项皆与职场 个人的 品德价值乃反映于在没有外来压力下 ，仍然不做 伦理有关。 而各高校除了加强一般伦理教育外，也开始 有利于他但却是违规犯法或损害他人的行为。 重视学生的专业伦理教育，陆续开设企业伦理、信息伦 二、企业伦理与道德教学 理或医学伦理等。 各校无不绞尽脑汁，要把伦理良心带 我国传统 的伦理与道德教育常流于注入式的弊病 ， 进教室，使学生的专业知识与人文素养并具，以防学生 学生所接受 的只是一些教条，应付考试 ，却无法使道德 的行为与价值观脱离常轨 ，形成社会问题 ，加剧社会的 观念内化成为具体的道德行为。 文凭主义盛行的关系 ， 动荡不安 。