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美国高校培养复合型高级外语人才经验及启示摘要：二战后，为了满足国家战略转型的需要，美国高校制定了培养复合型高级外语人才的教育目标，对课程体系和教学模式都进行了改革，建立了复合型高级外语人才培养的保障体系。美国高校的做法对我国高校培养复合型高级人才具有重要的借鉴意义。 关键词：人才培养模式；美国高校；复合型人才；外语教学 中图分类号：G649.1　文献标识码：A　文章编号：1672-0059(2012)03-0087-03 进入新世纪以来，培养复合型高级外语人才成为我国高校外语教育的重要目标。经过十多年的实践，复合型高级外语人才的培养所面临的问题仍然很多。我国正在进行的战略转型对外语人才也提出了更高的要求。如何通过更有效地培养复合型高级外语人才来提高国家经济、文化和科学技术的国际竞争力，成为我国高校外语教育改革的重要课题。二战结束后，为满足国家战略转型对复合型高级外语人才的需要，美国高校进行了外语人才培养模式改革，取得了良好的效果。美国的经验为我国高校外语教育改革提供了良好的借鉴。 一、美国高校复合型高级外语人才的培养模式 1.培养目标 培养复合型高级外语人才是二战后美国高校外语教育的重要目标。二战前，美国高校沿袭大学古典语言教育的传统，强调外语的人文价值，以语言文学的学习为主要内容。二战后，美国摆脱了孤立主义的外交传统，开始插手世界事务，力图成为世界领导者。为满足国家战略转型对高级复合型外语人才的需求，美国高校的外语教育不再以人文价值为核心目标，而是强调外语教育应该为国家安全、国家经济发展和国家的外交政策服务，从而确立了培养高级复合型外语人才的目标，并以满足国家利益需求的工具价值作为人才培养的价值取向。战后初期，美国现代语言协会主席帕克到许多大学发表演说、撰写书籍，把外语教育和国家利益相联系。 美国高校外语教育坚持以国家利益为价值取向的发展经历了三个重要阶段：第一阶段是上世纪50年代末至70年代。在这一阶段，美国和前苏联争霸。为了满足国家外交和安全利益的需求，美国高校培养的外语人才以俄语人才为主，兼顾亚、非、拉国家和地区的语言人才；教授内容除了语言之外，还包括有关国家和地区的历史、政治和文化风俗等。第二阶段是上世纪70年代至90年代。在这一阶段，为了提高美国经济的国际竞争力，美国高校重视以日语、韩语和汉语为主的东亚国家语言的学习，强调外语教育促进国家经济贸易发展的价值，将外语学习和商学院的课程紧密联系起来。第三阶段是上世纪90年代至今。随着全球化的深入，美国关注其国家安全、外交利益和经济发展在全球化时代所遭遇的新挑战，更加强调高级复合型外语人才培养。其外语教育不仅包含了世界所有国家和地区的语言学习，也涉及有关国家政治、经济、文化、历史、社会等所有领域知识的学习。美国高校外语教育以国家利益为价值基础的人才培养目标的确立和达成，为二战后美国逐步发展成为世界第一强国做出了重大贡献。无论是前苏联的解体、海湾战争还是“9.11”事件后美国政府主导的全球反恐战争，都体现了高级复合型外语人才的贡献。 2.课程体系 课程是人才培养的基础。美国高校建立了完备的外语教育课程体系，使复合型高级外语人才的培养具有可靠的保证。具体体现在两个方面：一是以跨学科知识为基础的学科课程。二战后，以跨学科学习为特征的“语言和区域研究”学习项目在美国各类高校得到了广泛的开设，成为复合型高级外语人才培养最为重要的课程项目。“语言和区域研究”把语言课程学习和有关国家和区域的历史、政治、文化、社会风俗等课程学习结合起来。来自不同学科领域的学者根据其研究领域开设相应的课程，供学生开展跨学科的学习，从而保证了人才培养的“复合陛”。例如，美国海军学院提供了“远东研究一中文”、“拉丁美洲—西班牙语”等课程学习项目。“远东研究一中文”学习项目共40个学分，包含22个汉语学习的学分和18个历史学、政治学和经济学学分。二是建立跨学科的外语研究生课程体系。研究生教育是高级外语人才培养的重要途径。为了培养高级外语人才，美国高校增设了大量的外语研究生项目，而且学习项目主要是以跨学科课程学习为主。据统计，美国高校各语言和文化研究中心所培养的外语人才，涉及历史、经济、国际事务、国际贸易、政治、国际关系、全球事务、宗教、卫生保健等t60个专业领域。众多的专业领域保证了外语人才培养的复合性。 3.教学模式 教学模式既是决定教育效果的关键环节，也是决定人才培养成效的关键。为培养复合型高级外语人才，美国高校在教学模式上进行了改革。一是针对美国大学生大学外语水平参差不齐的现状及对不同语言的复合型人才的需求开发了不同的教学模式。例如，海外学习项目、自我独立学习项目、社区及暑期浸入式学习等多样化教学模式在高校得以发展，满足了学生的多样化需求，提高了外语人才培养的效