基于省级课题研究的分层次情境教学反思——分层次全面提高高中生地理素养课题实践.pdfVIP

— — 一 基于省级课题研究的分层次情境教学反思 分层次全面提高高中生地理素养课题实践 叶 翔 (无锡市第六高级中学，江苏 无锡 214023) 摘 要：分层地理教学法既能使所有学生达到《地理课 达或边感受边促使内部语言的积极活动。感受时，掌管形象思 程标准》规定的基本要求，又能使地理素养较好的学生得到进 维的大脑右半球兴奋；表达时．掌管抽象思维的大脑左半球兴 一 步发展。情境教学法的一个本质特征是激发学生的情感，以 奋。这样，大脑两半球交替兴奋、抑制或同时兴奋，协同工作，大 此推动学生认知活动的进行。如果将情境教学法结合分层教 大挖掘了大脑的潜在能量。学生可以在轻松愉快的气氛中学 学思想恰当灵活地运用到高中地理教学中，就有利于分层次 习。因此，情境教学可以获得比传统教学明显良好的教学效果。 全面提高高中生地理素养。作者最近十多年来，坚持在多媒体 300多年前，捷克教育家夸美纽斯在《大教学论》中写道： “ 情境教学中分层次预习、提问、活动、布置作业，取得了一定的 一 切知识都是从感官开始的。”这种论述反映了教学过程中 地理教学效果。 学生认识规律的一个重要方面：直观可以使抽象的知识具体 关键词：分层地理教学法 多媒体地理情境教学 结合 化、形象化。有助于学生感性知识的形成。情境教学法使学生 方法 身临其境或如临其境，就是通过给学生展示鲜明具体的形象 (包括直接和间接形象)，一则使学生从形象的感知达到抽象 的理性的顿悟，二则激发学生的学习情绪和学习兴趣，使学习 分层教学法是在学生知识基础、智力因素和非智力因素 活动成为学生主动的、自觉的活动。 存在明显差异的情况下，教师有针对性地实施分层教学，从而 应该指明的是，情境教学法的一个本质特征是激发学生 达到不同层次教学目标的一种教学方法。 的情感，以此推动学生认知活动的进行。而演示教学法则只限 分层地理教学法既能使所有学生达到《地理课程标准》规 于把实物、教具呈示给学生或者教师简单地做示范实验，虽然 定的基本要求，又能使地理素养较好的学生得到进一步发展， 也有直观的作用。但仅有实物直观的效果．只能导致学生冷冰 使所有学生在地理知识、技能和能力方面普遍有所提高。分层 冰地智力操作，而不能引起学生的火热之情，不能发挥情感的 教学能使每个层次的学生都能够获得成功的体验，这种愉快 作用。 的情绪，极大地优化了教师与学生的关系，从而提高教师与学 情境教学．是在对社会和生活进一步提炼和加工后才影 生之间合作与交流的效率。 响于学生的。诸如：榜样作用、生动形象的语言描绘、课内游 分层教学法的理论依据古已有之。如“因材施教”、“量体 戏、角色扮演、诗歌漫游、网上旅游观光，等等，都寓教学内容 裁衣”等。在国外也有一些代表性的学者，如著名心理学家、教 于具体形象的情境之中，其中也就必然存在着潜移默化的暗 育家布卢姆提出的“掌握学习理论”。他主张“给学生足够的学 示作用。 习时间，同时使他们获得科学的学习方法，通过他们自己的刻 换言之．情境教学中的特定情境，提供了调动人的原有 苦努力，应该都可以掌握学习内容”，“不同的学生需要用不同 认知结构的某些线索。经