角色扮演教学法在语文教学中应用.docVIP

角色扮演教学法在语文教学中应用内容摘要：角色扮演教学法利用了中职学生喜欢参与，动手能力强优点，让学生扮演各种角色进入情景，甚至职业情景，设身处地地去体验、去理解所学内容或解决现实中各种矛盾与问题，从而更容易激发了学生学习的兴趣，更有效地掌握教学内容，通过行动学习和处理实际问题中，提高了表达与交流的能力。 关键词：角色扮演教学法 中职学生 表达与交流 中职学生同高中生相比较而言，有一些缺点：文化基础相对薄弱、学习自觉性不高，好动，缺乏刻苦学习的精神等等, 但他们也有人们所忽略的闪光点：精力旺盛、活泼好动、喜欢参与，动手能力强，爱好自己的专业。鉴于学生的这些特点，老师如果还按照传统的教学模式进行教学，课堂势必会死气沉沉、沉寂一片。所以，要打破这种沉寂，教师必须想办法调动学生积极性，把学生原本拥有的优点挖掘出来，充分利用。而角色扮演教学法正是利用了学生的优点，使课堂学习变成“动脑、动口、动手、动情”的活动，有助于激发学生沟通与交流意识，提高学生表达与交流能力，提高中职语文教学质量。 一.角色扮演教学法提高学生表达与交流的兴趣 在传统的教学模式下，以教师为中心，学生的学习是一种被动学习，教师以粉笔、黑板为主要教学手段，抽象且难以理解。角色模拟教学中，学生用角色扮演的形式展现职业场景，比如笔者在10级酒店专业的学生上《普通话口语交际》中《协商》一课中，提供学生一个职业情境：假如你是酒店服务员，发现有酒店客人买西瓜回酒店房间享用，瓜皮和瓜汁容易弄脏地毯和床单，形成难以清除的污渍，你给如何解决这个问题？请每个小组一个人扮演酒店服务员，一个人扮演酒店客人，采用协商的方法解决这个问题。当笔者抛出这个问题后，学生对教学内容表现出了异常的兴趣，每个小组积极讨论，大胆展示，既演示出了酒店服务员的工作内容，也展示出了此情此景服务人员应有的言行举止和酒店客人的心理活动特点。虽然老师提出的问题一样，但是每个小组的解决问题的方法不一样，角色扮演教学法不但激发了学生的表达与交流的兴趣，而且还激发了学生的创造力，每一次上课，都让学生感觉到新鲜、有趣，渐渐地学生从害怕当众说话，变为想说话，会说话了。 二.角色扮演教学法能帮助学生有效掌握教学内容 在职业课程改革不断深入的今天，中职语文课堂上增加一些职业场景方面的教学内容，而角色扮演教学法就是理论与实践衔接的有效途径。在角色扮演教学中，教学的师生交流变为师生交流、生生交流，学生参与课堂的机会大大提高了，使得教学内容由书本知识自然迁移到学生的实践能力中，学生在实践体验中，更能有效掌握教学内容。比如《普通话口语交际》中《协商》一课中，笔者要求第一小组在模拟情境中用生硬的方式来解决问题，第一个小组扮演的服务员A在解决酒店客人在房间吃西瓜的问题是这样说的，服务员对客人说：“先生，对不起，您不能在房内吃西瓜，会弄脏地毯的。请您去餐厅吧！”结果客人很不高兴地说：“你怎么知道我会弄脏地毯，我就喜欢在房间吃。”服务员再次向客人解释：“实在对不起，您不能再房间里吃西瓜。”客人生气地说：“房间是我的，不用你教训，酒店多的是，我退房！”说罢愤然离去。酒店服务员和客人的协商失败。笔者要求第二小组用协商的方式来解决问题，扮演的服务员B是这样处理的：“先生，您好，在房间里吃西瓜容易弄脏您居住环境，我们让餐厅为您切好瓜，请您在餐桌旁吃，好吗？”客人回答说：“去餐厅太麻烦了，我不会弄脏房间的。”服务员B建议道：“不如我们把西瓜切好，送到您房间？省得您自己动手，您看好吗？”客人高兴地说：“那就谢谢啦。”酒店服务员和客人的协商成功。在这解决问题一败一成角色扮演中，通过师生讨论、分析情境，学生明确了协商的语言表达技巧：要考虑客人利益，并且用委婉的语言，亲切的态度营造协商的气氛，最后达到协商成功。在这节课的角色扮演中，笔者相信，不论是酒店服务员和客人的协商成功还是失败，协商语言表达技巧学生是永远不会忘记的。因为他们亲自参与表演活动，讨论分析情境，评价表演活动效果，学生的主动性参与课堂的一切，都会给学生留下难以磨灭的印象。 三.角色扮演教学法提高学生表达与交流能力 《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）》提出：职业教育必须提高学生的五种能力即学习能力、实践能力、创新能力、表达能力、与人沟通的能力等等。表达与交流能力是语文能力的内容之一，有效的表达与交流训练可以促进学生思维的发展，带动听、读、写能力的提高。在职业教育阶段，老师必须注重学生表达与交流能力的训练，以提高学生“说话”的能力，那么如何训练才能激发学生兴趣，提高学生的表达与交流能力呢？我们知道，学生能力的获得和提高，都离不开实践，在角色扮演教学中，让学生扮演不同的社会角色，可以增加角色之间的感情交流，培养学生的沟通，自我表达，相互认知等社会交往能力。尤其