让小学数学课堂焕发人文光彩.docVIP

让小学数学课堂焕发人文光彩在学生的心目中，多姿多彩的数学课堂生活是他们永远的期待。而多姿多彩意味着课堂生活的人文化。没有“学生和教师”这一生命的思想、知识、人格的萌生、滋长、对话、提升、丰富、完善，就没有多姿多彩课堂的内在涵义。教师和学生都是活生生的生命，都有思想、有个性，由师生所构成的课堂就充满生命成长的气息和生命碰撞产生的智慧火花以及情感的流动。新课程标准明确提出：“数学教育要以知识的整合，发扬人文精神和科学精神为基点。”在小学数学教材中有大量的人文内容，教师应努力去挖掘，在教学中呈现，在考试中渗透，建构起人文精神的体系，使学生从小受到人文教育，提高人文素养。数学课堂就应以人的和谐发展为目标，通过人文化数学教学让人文的光彩在数学课堂中尽情飞扬。 一、积极尝试人文化的评价方式 新的评价观既要关注学生知识技能的理解掌握，更要关注他们情感与态度的形成和发展；既要关注学生学习数学的结果，更要关注学生学习数学的过程和变化。新的评价观关注每一个生命的整体性和生命在于运动发展的现实。这为我们的课堂教学评价方式开了处方：用欣赏的眼光看待学生，重视激励的作用；保护学生智慧的火花；给学生思考、辨白、申诉的机会；采用学生喜闻乐见的表扬、奖励办法；让学生成为评价的主人——自评、互评；侧重定量评价转向侧重定性评价…… 作为课堂，一个很重要方面就是课堂的生成性。学生的知识、思想、情感、能力都在生成，都在发展变化，这正是体现数学课堂人文化的重要特征。数学教师应善于捕捉生成中的信息，发挥评价的引导、激励功能，丰富课堂生活，成全学生知识学习的提升和全面发展。 例如，二年级数学课《分桃子》，一位教师在组织学生分桃子的环节，请学生平均分八个磁铁，并说说分法。一位学生首先站出来，一个一个分，两边各分成四个；接着另一位学生上台四个四个分，也是两边各分成四个；又有另一位学生两个两个分，也是完成了平均分。但偏有一位同学说还有不同方法，这位教师并没有因为分法已经全部展示完成而简单地否定这位学生，而是请这位同学上台分分看，原来这位同学对平均分理解不到位，分成的两边不等同，一边3个，另一边5个。这位教师也没有表态，而是请全班同学帮助说明“这样的分法行不行”，等这位同学醒悟过来时，教师及时请这位摆错的同学采用“移多补少”办法，使之平均分。 在这样的小环节里，体现了教师的智慧，也体现了教师的包容心。教师没有采取武断的办法，随意否定，而是抓住时机即保护了这位同学的自尊心和求知欲，又进行了知识巩固和拓展。这实质上是一种充满人文化的评价方式，是一种延缓式的、人文性的，为学生提供了一个寻因、纠错的台阶，让学生自己完成了自我评价。 二、大力营造自由、平等的人文氛围 生命需要在宽松和谐的氛围中沟通、体验，才能快乐成长。而师生关系的平等，师生、学生间资源（包括人的思想、情感、知识、能力等）的互动共享正是“快乐成长”的源泉。人文化理念下的“平等、共享”，要求师生彼此敞开心扉，沟通吸纳，平等互动。在“平等、共享”的课堂里，学生是学习的主体，是知识的积极建构者，教师承担的是“人格引领”和“学业指导”，正如数学课程标准所提出的“学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者、合作者”。在平等、共享的课堂里，师生同是课程资源的享用者和开发者，师生的和谐互动为快乐学习增添了羽翼。 例如，授课《8加几的加法》，课堂出现了这样一幕： 师：你们还会算哪些“8加几的算式”？ 生1：我会算8+8=16。 生2立即大声反对：不！8+8=17。 （众生哗然。生2满脸通红，嘴里嘀咕着：早知道就不说 了……） 师（微笑着）：大家先别急，说不定这位同学有什么新发现，听听他怎么想的，好吗？ 生2：昨天我计算9+8=？时，不是说过9向8借1来凑十吗？计算8+8时也一样，8向另外一个8借1，另外一个8就剩下7，不就等于17了吗？ （原来是受到9加几算法的负迁移影响，找出了症结后，教师把生2的想法板书在黑板上，让大家了解个中原因，也让生2明白自己的疏忽所在，最终算出了正确答案，教室又归于平静。） 师：通过刚才的争议，同学们都明白了计算8加几还有一种方法就是8和2凑成十进行计算…… （教师话音未落，生2又激动地站起来发表意见。） 生2：我明白了，计算8加几就拿2凑成10，以后计算7加几就拿3凑成10，计算6加几就拿4凑成10……这样算快多了。 （生2语速很快，观点之妙，让全班同学刮目相看。） 以上的案例中，当学生8+8=17的答案得到众人的一致反对时，教师选择的不是施展权威的否决，而是引导学生宽容接纳、亲和带引。教师首先尊重学生的思维方式和思考角度，善待学生的思维“错误”，正是这种人文化的包容、点化，学