让小学生参及到数学教学中来.docVIP

让小学生参及到数学教学中来深化教育改革，全面推进素质教育是我国教育发展的根本任务。《课程标准》指出：“要面向全体学生，注意全面打好基础，因材施教，促成学生的个性发展。”为完成这一任务，传统意义上的教师讲解、学生被动接受的方式已经不适合教育的新形势，必须改变那种压抑学生主体发展的教学模式，发挥学生的主体作用，让学生参与到教学中来。 一、让学生进行课前预习 进行课前预习，对于培养学生的自学能力，理解教学内容，掌握教材的重点具有重要的意义。但学生在平时进行预习时，往往无从下手，不知要怎样预习。要提高预习的有效性，教师就必须有目的、有计划、有步骤地指导学生进行预习。如教学“圆的认识”，上课时，我班一个贪玩的男同学抱着篮球从外面跑了进来，不好意思地说：“老师，对不起，我贪玩了。”望着他那满脸是汗的样子，又看了看他手中的篮球，我便笑着对同学们说：“收拾好书包，我们到外面一起去玩篮球。”同学们惊喜之极，接着是一片欢呼。 来到篮球场，我对大家说：“为了使这场篮球赛能比出点水平，我建议通过一次传球活动来选拔比赛队员。传球的规则是：老师先把球传给一个同学，该同学接到球后，再把球传给老师，这样依次地传下去。那么，接球准、传球好的同学就是这次比赛的队员。”同学们非常同意这个建议。我马上转入主题说：明白了传球的规则，想一想，我们怎样站，站成什么样的队形来传球，才能比较公平合理呢？我的话音刚落，体育委员抢先说：“我们站成一个圆形，老师您站在圆的中心。”我还没来得及表态，同学们就已经围成一个圆站好了，我也就自然地站到了圆的中心。环顾了一下周围的同学们，我问道：“你们站成了一个圆形，那么，你们知道什么叫圆吗？为什么我们站成这样的队形，传球就会比较公平合理了呢？”顿时，同学们你看看我，我看看你，小声议论起来。我看时机已经成熟，故作神秘地说：“想知道答案吗？今天回家后，认真预习圆的认识，老师相信你们不仅能找到答案，而且还会有更多的收获和新的发现。” 二、让学生参与“导入新课” “良好的开端是成功的一半”。在课堂教学中，我常采用做小游戏的方法或结合学习内容给学生讲一个生动形象的故事导入。既营造平等、民主、和谐的学习氛围，又唤起学生参与学习的欲望，激发学生探求新知的兴趣。如我在教“分数的基本性质”时，讲了“猴子分桃”的故事：在风景秀丽的花果山上，住着一群猴子，有一天猴王要给一群小猴子分桃子。猴王跟小猴说：“我给8个桃，平均分给4只小猴，行吗？”小猴子听后连忙摇头，嫌分得太少了，大声喊道：“不行！不行！”猴王说：“好吧！我给80个桃，平均分给40只小猴怎么样？”小猴子贪婪地说：“大王，请您高抬贵手，多给点行吗？”猴王立即拍着胸脯，慷慨地说：“我给你们800个桃，平均分给400只小猴，这下总该满意了吧。”小猴子们笑了，猴王也笑了。谁的笑是聪明的笑呢？为什么？学生听后，求知欲望很强烈，积极投入了新知识的学习。 三、让学生参与“课堂教学” 1.创设问题，让学生主动参与。 小学生一般都具有好奇、好问心理，创设问题情境，能使学生在疑中生奇，在奇中生趣，不断激起学生的学习欲望。如在教学“能被2和5整除的数”的特征时，让学生随意报一个数，我都能迅速、准确地说出能否被2或5整除，学生感到惊讶和神奇。我就问学生：“你想有这种本领吗？”由此，学生产生了强烈的求知欲和主动探索的兴趣。 2.动手操作，让学生积极参与。 动手操作是学生直接感知的重要手段，教学中的“摆”“拼”“画”“制作”“演示”“实验”“练习”等活动都是学生动手的机会，是学生理解、构建知识和能力提升的重要过程。如我在教学“长方体的表面积的认识”时，让学生将自己制作的长方体延棱展开，引导学生观察长方体的每个面的面积与长方体的有什么有关，再让学生通过测量，比较“上下、前后、左右”的面有什么特点。这样既有利于学生掌握方法，又培养了学生探索意识。教学中教师给学生更多的动手实践的机会，让学生动手动脑，提高兴趣，激发思维，能加深学生对所学内容的理解。 3.小组合作，让学生解决参与。 《新课程标准》指出：小组合作学习是学生主动参与学习的重要方式之一。小组合作学习有利于培养学生协作精神、团结精神、交往能力，有利于学生创新意识的培养。如我在教学“长方体的表面积计算”一节时，在学生已经掌握长方体表面积概念的基础上，出示一个长方体纸盒，长5厘米，宽4厘米，高3厘米。请同学们以小组为单位合作学习，计算出长方体的表面积。同学们根据已有的知识和技能，对如何计算发表自己的意见，最后得出以下几种方法。 （1）5×4+5×3+4×3+5×4+5×3+4×3=94（平方厘米） （2）5×4×2+5×3×2+4×3×2=94（平方厘米） （3）（5×4+5×3+4×3）×2=94（平方厘米） 合作学习