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让小学阅读变得简单而丰盈【摘 要】小学阅读教学作为语文教学的重要组成部分，是培养学生综合性语文能力的客观要求和重要途径。通过回归简约，让阅读贴近学生；课堂补白，让阅读充实学生；课程生成，让阅读引领学生等形式让学生热爱生活，积极思考，锻炼能力,陶冶品质，养成终身受益的好习惯。 【关键词】小学阅读方法探讨 小学阅读教学作为语文教学的重要组成部分，是培养学生综合性语文能力的客观要求和重要途径。如何通过广泛而有序的阅读获取、开阔学生的视野、丰富学生的知识、培养适应社会发展的各种能力，是我们每位语文教师必须深思、探讨的重要问题。多年的语文教学实践，我做了一些有益的尝试，有些做法收到了意想不到的效果，愿和大家分享。 一、回归简约，让阅读贴近学生 多年的阅读教学实践，我认为应在“实”字上下功夫，要给学生创造“读”的空间，交流的平台，使学生真正成为阅读的主人。有些阅读课集视、听、图像为一体，可谓声图并茂，花样迭出，吸引学生眼球。老师抛出一个又一个问题，学生忙着应答这些问题，在这样的课堂里，不仅使阅读教学变得复杂，而且学生们也完全失去了读书的机会，失去了体验感悟语言文字魅力的机会，缺少了语文味。所以阅读教学应该是引导学生在读中感悟，善于给学生创设读的机会，思考的机会，应遵循“先读后讲”的原则，让学生带着问题在自主学习和合作探究中怀着对课文的初步理解走向教师，向教师求教，而不应该是教师带着已经准备好的、对课文的理解和感受走向学生，把结果讲给学生听。读一读、悟一悟、背一背、写一写，这就是返璞归真，无需华丽的辞藻，没有娓娓动听的讲述，没有热热闹闹的一问一答，而是完全放手让学生读书、思考，使学生乐于参与动脑、动眼、动耳、动口、动手，达到 “智动”与“情动”的统一。 如二年级课文《看雪》这一课描写下雪的场景特别美。怎样让学生有兴致的走进课文，走进作者的内心？我设计了这样几个问题：北京下雪的时候是怎样的情景呢？你们看了这段雪景有什么感受？假设自已就是台湾的小朋友，那么请你带着对北京雪景的向往再读课文，让我们一起来感受这美好的雪景，体会北方孩子玩雪的乐趣。孩子在反复品读思考中，不仅体会出作者的内心情感，感受文章中优美的语言，重点段也在不知不觉中内化于心达到背会。 二、课堂补白，让阅读充实学生 “补白”分为两种，一种是指在阅读教学中，对与课文有关但课文没有写或没有直接写的内容进行有针对性的补充、解释和说明，可以是书面文字、师生语言，也可以是图像、网络。我们班一般采用河南生基础教育教学研究室编写的《小学生阅读》，教材中的每一篇课文都可以在《小学生阅读》中找到对应的补充教材，比如学习《晏子使楚》第一课时结束后，学生自读《小学生阅读》中的《晏子劝君》，探讨晏子使楚的背景，齐景公贪图享乐，齐国开始走下坡路，而楚国正蒸蒸日上，齐景公决意与楚修好，共抗晋国，在这种情况下晏子访问楚国。学生在阅读时，才能对晏子有求与人时，面临强国刁难仍不卑不亢感到由衷佩服，进而分角色朗读时有才能入情入境。 另一种则来自每天语文课坚持读诵一篇美文，内容生动有趣，能吸引孩子，随着孩子年龄增长，内容可逐步加深。让孩子们坚持听读可以使注意力集中，有利于扩大孩子的词汇量，并能激发想象，拓宽视野，丰富孩子的情感。在每天听读中孩子会逐渐领悟语句结构和词意神韵，产生想读书的愿望，并能初步具备广泛阅读的基础。坚持四年了，孩子的读书兴趣上来了，热情高涨了，慢慢的，他们对读书的态度就变成了“我要读”。 三、课程生成，让阅读引领学生 薛瑞萍在她的著作中写到：“同听一首歌，同看一本书，同诵一首诗。一班人同时沉浸于美好事物的感觉，是一群小鱼成为海洋里最大的大鱼的感觉。对于儿童来说，如果这种感觉足够充沛，足够有力，如果这种感觉是他日常生活中的一部分，那么今天在教室听到看到、享受到的，都将作为饱满的种子、优质的煤炭，埋藏于儿童生命的深处。”这段话给了我很深的启示，怎样让我班的学生能够系统的、由浅入深的进行阅读呢？我在思考构建我们班的课程体系。 我教三年级时，正好赶上我们县进行的新教育实验。结合实验，我开始了我班的系统阅读。从《弟子规》开始，让学生走进一个个至善至美的故事，触摸经典背后一颗颗伟大的灵魂，并和古诗词相结合，李清照的《夏日绝句》、项羽的《垓下歌》、刘邦的《大风歌》、于谦的《石灰吟》……我让孩子们在穿越古诗词之旅中，也和这些伟大的人物进行着跨越时空的对话。 四年级结合《爱的教育》，绘本故事《犟龟》，走入送别诗《送杜少府之任蜀州》《送元二使安西》《芙蓉楼送辛渐》《黄鹤楼送孟浩然之广陵》《赠汪伦》《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》《别董大》，孩子们在离别诗中体会古人离别时的感伤和那份弥足珍贵的纯真友情。现代诗《跌倒》《新年》《毛虫与蛾子》……都是和学生的