让思想品德课课堂提问更有效.docVIP

让思想品德课课堂提问更有效“发明千千万，起点是一问”，问题是思维的起点和动力。课堂提问是沟通教师、教材与学生联系的重要桥梁与纽带，是传授知识技能、训练学生思维品质的有效途径。它是思想品德课堂教学中不可缺少的一种重要手段。要提高课堂提问的有效性，教师首先要树立教为学服务的观念，然后在问题设计和提问过程中要注意一些问题。 一、整体设计，提升问题水平 有效的课堂提问，就是要走出“满堂问”、“满堂灌”的困境，切实避免只讲数量不讲质量、无效低效的提问，实现提问效益的最大化。它要求教师在准确把握教材的基础上，善于从课堂教学内容的整体出发，根据学生的年龄特点和认知水平，紧紧围绕教学内容设计具有较高思维水平的提问，以吸引学生的注意，激发学生的思维。 教师提的问题一定要经过精心筛选，避免随意性。 提问内容过于简单，只需回答“是”与“不是”，或从书上很容易就能找到答案，达不到启发的目的，无助于学生的积极思维；提问内容太难，学生无从下手或望而生畏，结果答非所问，偏离教学内容，同样收不到效果。提问要既能调动学生注意力，照顾到大多数学生的知识水平，又能激活学生思维，产生求知欲望，深入探讨重点和难点；要为学生搭建一个合适的台阶，使学生拾级而上，跳一跳，摘得到。如在学习“民族区域自治”这一内容时，我设计了如下问题：（1）我国55个少数民族的分布情况如何？（2）民族分布的特点是什么？（3）针对这一分布特点，我国实行怎样的民族政策？（4）为什么这一政策是“最好的”，也是“最成功的”？如果简单设问：实行民族区域自治有什么重要意义？学生很快就能从教材中找到答案。上述设问由于变换了角度，学生在回答“为什么这一政策是最好的，也是最成功的”这个问题时，难度明显加大了。要准确回答这个问题，学生就必须全面了解我国的民族分布特点，正确认识我国的民族国情，明确实行民族区域自治的意义，在解决前三个问题的基础上，需要对实行民族区域自治的涵义有更深刻、更全面的理解与思考。 二、关注差异，面向全体学生 设计的问题要面向大部分学生，也要关注学生的个体差异（个性特点，知识基础，能力水平），用不同的方法提出不同类型、不同层次的问题，让全体学生都能与参。课堂提问虽然直接回答的只是少数学生，但必须照顾每一个学生，提出的问题要求全体学生思考，做好应答的准备。一般情况下先提问中等生，同时提醒全班学生特别是“学困生”注意倾听，待中等生答得差不多时，请优等生补充。一堂课下来要针对学困生设计一些问题，让他们一展身手，体验到成功的喜悦。切忌先点人后提问，更不要先问优等生，忽略中等生，冷落学困生。 三、适时“布白”，及时有效评价 中国的绘画艺术讲究“布白”之道，“一幅画倘若全部涂满，一点空隙不留，反倒不成其为艺术品了”。 这个道理对思想品德课堂提问尤其具有启发性。众所周知，相对其他科目来讲，政治科知识较抽象，理论性强，学生不易掌握，老师在提出问题之后，要留出一点时间给学生思考，不可重蹈走过场、赶速度等“满堂灌”式、“连珠炮”式传统应试政治课堂提问的老路上去，压得学生喘不过气来，其实，古人早就明白“不愤不悱，不启不发”的道理，只有学生达到了“愤”、“悱”状态，即心求通未得，口欲言而未能之时，才是对学生进行“开其心”、“达其辞”的最佳时机，若学生没有时间冷静分析老师提出的问题，也就不会产生积极的思维活动，那么这样也就失去提问的价值，使提问效果大打折扣。因此，思想品德老师课堂提问在注意根据实际，掌握火候，选准时机，实施提问的同时应注意观察学生的反应，适时“布白”，充分调动学生主体作用的发挥，来提高课堂教学实效。而在学生回答提问以后，教师一定要及时给予评价，评价标准不能过宽，因为太宽就会失去鼓舞学生认真学习的作用，也不能过严，太严格就会打击学生的信心和热情。每提问一个学生，都必须通过有效评价，使其有所收获，目的是随时调动学生学习政治的积极性，让他们全身心地投入到课堂学习中去。 爱因斯坦说过：“提出一个问题比解决一个问题重要”。一个经过精心设计，恰当而富有吸引力的问题，往往能拨动全班学生思维之弦，奏出一曲耐人寻味，甚至波澜起伏的动人之曲。教师如能从根本上形成对课堂提问的正确观念，努力学会做学生的知心朋友，根据初中生思维特点注重形象化，贴近学生的生活实际，设计问题，那么在课堂教学中就会风起云涌，就会形成有效课堂。 （作者单位：江苏省靖江市斜桥中学） 1