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行动导向高职院校英语口语教学策略探究摘要：职业教育的不断发展要求口语教学水平有新的提高。本文从分析目前高职院校口语教学以及学生学习情况入手，分析了行动导向教学法对于英语口语教学的必要性，并根据行动导向教学法的基本内涵提出了如何进行英语口语教学模式改革，并指导学生积极有效提高英语口语水平。 关键词：职业教育；行动导向；口语教学 随着职业教育的不断发展，高职院校英语教学理论与模式的研究也在不断进步，但英语口语教学始终是教师与学生共同关注的热点问题之一，也是外语教学活动中的一个薄弱环节。目前，英语口语教学在某种程度上忽视了高职学生的学习特点和未来职业特征，没有建立起“实用为主、行动导向”的教学模式，使教学内容和生活脱节，不符合高技能人才培养的要求，更不符合学生职业岗位能力发展的需要。职业教育的培养目标是高素质的技能型人才，要以需求与应用为前提，通过重构知识和技能，强调学生间合作与交流，切实让学生成为教学中的主体来培养学生的能力。 一、行动导向口语教学的内涵 行动导向教学法是20世纪80年代德国“双元制”职业教育中诞生的一种新的教学法，要求学习过程必须依照职业的工作过程展开，以职业工作任务贯穿教学环节，以便获得完整的职业行动能力。近年来，行动导向教学模式的探索已被广泛提及，如刘洁（2008）探讨了行动导向教学法在电子商务英语教学中的应用；归晓曼（2009）在行动导向型教学策略下对高职英语口语教学进行了个案设计；卢春梅（2008）论述了在高职英语教学中应用行动导向模式的具体方法等等。行动导向教学法能够激发学生的兴趣，强调学生的自主学习，在实践中掌握职业技能、习得专业知识，提高解决实际问题的能力；通过“在学中做，在做中学”培养学生关键能力及与人协作共事的社会能力。 基于此，选择实际成长中具有典型性和代表性的场景为载体和支撑，以工学结合为基础，基于工作分析，落实职业能力，以工作任务为载体，重构课程体系和知识结构，创设学习情境，在教学过程中再现工作过程；基于任务分析，设计教学模式，以行动为导向，将教学过程与工作过程融为一体，课程教学方法适应课程教学内容需要，并因材施教；课程教学手段服务课程教学方法，素质教育和岗位能力的培养贯穿教学始终。 二、行动导向下的教学模式改革 根据杜威的理论，语言学习是一个发现问题解决问题的过程，被动学习而没有自身的体验不是真正的学习，也收不到良好的效果。以往的英语口语教学特色不鲜明，与其它语言教学一样，教学手段、教学方法单一，仍沿袭一块黑板、一本书、一支粉笔的“填鸭式”教学形式，教师是主体，学生大多被动学习，学习兴趣不高，获取能力很少，应用能力不强，偏重于“听”，而“说”则缺少一种氛围，教师除课堂用语外，师生之间、学生之间讲英语的氛围没有形成，学生缺乏主动说出来的欲望和能力。另外，教学内容比较单一，只针对教材中出现的问题进行讲解和基本的训练，不注重知识的拓展和学生自主学习能力的提高。部分教学内容陈旧，没有更新，没有时事内容。如果学生不能积极参与语言训练，那么整堂课下来几乎没有什么收益。 行动导向的英语口语教学通过制作多媒体课件和动画，优化学习资源、加大信息输入量，把角色扮演引入课堂，模拟实际，大大调动了学生说英语的积极性，在快乐与游戏中学习，培养了语言技能。在教学组织上，根据内容需要选择教学场所，以分组教学模式为基础，以项目为载体、以任务为驱动进行小组讨论、情景模拟。行动导向教学法有一套可单独使用、也可综合运用的教学方法，如引导文法、模拟仿真教学法、基于项目的引导教学法、头脑风暴法、案例教学法、张贴板法、岗位角色扮演法等，结合英语教学的特点，根据教学需要，多种教学方法综合应用。激发学生的学习欲望构建宽松和谐的教学氛围,是激发学生主动学习的前提。学生通过不同角色的扮演，在适当的教学方法的引导下，轻松投入语言训练，体验角色，积极思考表现。 总之，从交际英语教学观点分析，英语口语训练和提高的最佳途径是不停地“用英语”。行动导向英语口语教学提高了学生课堂参与的积极性，也激发了学生对口语学习的兴趣和自主性。在英语口语教学中，通过各种条件的创设，每个学生都能积极参与到语言训练中，主动地建构自己的认知，并及时地暴露自己学习中存在的问题，以便得到改正与提高。教师也要不断激励学生，放大学生的闪光点，鼓励学生大胆表达自己的见解，引导学生始终保持努力探索、积极提高自己语言表达能力的强烈愿望，从而实现培养学生语言能力的目的。 （作者单位：辽宁石化职业技术学院） 参考文献： [1]基于工作过程导向开发高职课程的“3343”模式 [J]，李学锋，中国职业技术教育》2008。 [2]试论高职英语教学应用行动导向教学方法[J]，卢春梅，中国科教创新导刊，2008。