论字理识字法在对外汉语教学中应用.docVIP

论字理识字法在对外汉语教学中应用摘 要： 作者针对当前对外汉字教学中存在的死板识记、孤立识记、效率低下等突出问题，结合汉字系统分析，提出了“字理教学法”的新型教学法，给出了该方法的概念内涵和文化背景属性，并就其实践过程中的教材设计、教学方法、民俗文化平台建设等进行了系统阐述。 关键词： 字理教学法 对外汉语教学 文化背景 目前对外汉语教学不断蓬勃发展，与汉语语言教学取得的丰硕成果相比，对汉字教学的重视程度不够，而且一直被视为难点，对中国少年儿童适用的汉字教学理论难以适应对外汉语教学，与之匹配的传统汉字教材实难对外国学生有较大帮助，其存在问题集中表现为： 1.学生在不了解字理意义的情况下，单靠文本的语境载体，并不能让学生对汉字产生较深印象，即便能熟练读写也不解其意，难以达到良好的识记效果。 2.汉字与中华文化是分割不开的，脱离中国文化去学习汉字无疑是舍本逐末，当学生面对的不是有血有肉的“文化之窗”，而只是一个个没有灵魂的抽象符号的时候，其学习兴趣必然大打折扣。 3.汉语中不管是单个语素，还是复合词语，甚至语言短语，都存在通过隐喻或转喻的手段派生意义的语言变化事实，而其中最根本的就是汉字的本源意义。不进行字理分析，就难以溯本清源，让学生清楚地了解语言实际。 一、“汉字难记论”引发的学习法思考 1.汉字繁度与难度的关系分析 留学生对汉字学习常存在畏难情绪，以及怕学汉字、厌写汉字的心理。这不是因为学汉字有难度，而是由于汉字麻烦。 在一定程度上，麻烦的并不一定就是难的。特别是在电脑时代，字体在通过输入法自动输入的情况下，更是如此。只要掌握了汉语拼音，再加上基本的汉字形象辨识，就能完成汉字的输入和阅读。比如拿汉字“凡”和“花朵”的“朵”来讲，“凡”只有三笔，“朵”有6笔，虽然“朵”比“凡”多了三笔，但记忆难度却比“凡”低。究其原因，首先是“朵”更具象形特点，《说文解字》：“朵，树木垂朵朵也”，现在经常使用的“花朵”一词也有此形象性。其次是，“朵”更具实词性，多指涉具体存在的事物，而“凡”常以“凡是”的形式出现，更具虚词性，意义空灵不易把握。总体来说，汉字的字形或字义是否具有形象性、现实性，极大地影响着汉字的学习难度。 2.“以词识字”现象导致识记混淆 就汉字教学来说，许多教师采用的是“三多”形式，也就是“多看、多读、多写”，这种方式效率并不高。留学生在回忆一个汉字的时候，没有养成依靠形符和声符的习惯。比如有这样一个现象，学生用组合语境方式来记忆汉字，所谓“组合语境”，是指汉字的常用组词搭配。比如，当老师在课堂上提问留学生汉字“鸡”怎么读的时候，有学生说这个字读“蛋”。之所以出现这个错误，是因为该学生最近学过“鸡蛋”一词。再比如，中国人大都有这样一种心理经历，许多小时候明明学习过而且很熟悉的字，后来却越看越觉得不像，觉得那些字长得怪怪的。这种印象模糊也可以说是记忆痕迹的链条断裂，其中一个原因就是组合语境记忆痕迹的临时性。 3.不解字理导致部件识记错误 贾国均（1995）提到新中国成立前学者龚其昌所说的汉字教学意见：教师不告诉学生汉字的根本意义，学生非理性地拆解众多的汉字字形，导致少写或错写笔画的现象。其实，这种现象在当今的对外汉字教学界普遍存在，比如学生错把“杭”字写成“机”字，把“游”字错写成“氵+放”字，把“释”字的左半边错写成“采”等，皆为此类例子。 由此应思考的问题是，如何为学生建立牢固扎实的汉字记忆痕迹？ 二、基于文化背景知识的“字理教学法” 汉字是一种特殊的符号系统，与其他语言的单纯记音符号相比，汉字具有表意功能，而与有着单向度表征属性的科学符号相比，汉字的表意性质有着多样化、递变性的特征。同时，汉语作为一种孤立型语言，其大部分的汉字同时又是表义语素，且其汉字的字理意义与语素的词汇意义之间存在天然联系。由此，在汉字的教学过程中，忽略了汉字的字理意义，往往使学生无法理解汉字的构词搭配，难以把握汉语词汇的意义派生，给学生的汉语自学能力和书面语能力带来莫大阻碍。 “字理教学法”，顾名思义，就是利用字理讲解辅助汉字教学，通过字理理解使汉字识记更深刻、更牢固的一种汉字教学方法。我们这里倡导的“字理教学法”，首先是作为一种对外汉语教学法存在的，在面向留学生汉字学习需求的基础上，汲取现代汉字学、古文字学、训诂学等学科已有的成果，通过形象化、动态化、故事性的教学方法，使学生深刻理解汉字的形、音、义知识，达到扎实识字、集中识字的教学目的。 三、字理教法中的各个侧面分析 “字理教学法”虽然在当今汉字教学界已经引起重视、讨论和研究，但在汉字教学过程中真正实践这一方法的并不多见，而其中长期运用字理法并达到良好效果的更是少之又少。究其原因，汉