“《论可能生活》与无立场的方法论”之专题研讨.pdfVIP

2015年3月 西北成人教育学院学报 March．2015 ofthe ofNorthwestAdultEducation No．2 第2期 JoumalCoHege “《论可能生活》与无立场的方法论之专题研讨 关子秋 (西北师范大学教育学院，甘肃兰州730070) 【摘要】教育与生活之问有着天然的内在联系，关于这种内在关系之理解及把握的程度，会影响到教育者处理二者关系 时的具体选择。追求幸福是人生活的根本动力，赵汀阳以此所提出的无立场方法论，为理解教育和生活的关系提供了有力 的思想资源。所谓无立场，即以是否有利于开拓可能生活作为根本依据，来对任何既有的规范或制度进行深入的追问，而 不是将其任何一种作为现成的前提。这种思想对于分析教育与生活之间的复杂关联极为重要，讨论并厘清“无立场”作为 一种方法论的真正内涵，有助于从生活的高度来认识和处理各类复杂教育问题。 [关键词]可能生活；无立场；教育与生活 [中图分类号]G122 [文献标识码]A [文章编号]1008．8539一(2015)02—0009—04 教育与生活同构的特性要求教育者关注生活， 活的意义必定在于生活本身，生活具有自成目的性， 关注生活与教育的紧密联系，教育回归生活日益成 因为生活是绝对直接的事实。生活的意义在于创造 为教育理论关注的重要议题。教育对人的终极关怀 性地去生活，并且创造出更多的可能生活。因此，幸 是以人为目的，让人得以创造他的可能生活，这与赵 福不是来自某种行为的结果或动机，而是来自具有 汀阳《论可能生活》的理论意图不谋而合。基于此， 自成目的性的行为之过程本身。幸福在于自己但是 也不能离开别人，因为人只能在社会中生活。社会应 2014年6月6日下午，西北师范大学教育哲学方向的 相关人员举行了“《论可能生活》与无立场的方法论” 该为人的生活着想，而不是相反。动物只是生存，人 的专题研讨沙龙。 除了生存外还要生活。追求幸福生活或可能生活的 能力，对人的重要性不言而喻。 一、关于生活本意——幸福的讨论 有同学补充到，在追求幸福的道路上，我们似乎 赵汀阳从幸福与快乐、幸福与欲望、幸福与利益 总是围着幸福跑，却总也抓不到幸福。赵汀阳认为把 等这些与幸福相比更加具体的物质的对比中来定义 某种结局看成生活目的或生活意义，是一种致命的 幸福。与快乐相比，幸福是一种非消费性的纯粹意 伤害。行动是否能带来幸福，在于行动自身是否具有 义；与欲望相比，幸福是一种没有人为局面的永恒的 自成目的性。将行动本身作为目的，这些行动更多可 感觉；与利益相比，幸福则存在于身体力行的过程之 能体现在生活中的日常之事上，因为我们通常是通 中。他认为，只有自成目的性的行动，才会给人带来 过细节来感受生活的。这样无论做什么都独具意义， 幸福。 洋溢美感。生活本身成了幸福事业。史铁生说，“我认 以此为基础，有同学提出生活是相对于生产而 为生活的每个阶段都是幸福，只是有时候我们把幸 言人类活动的总称。这里的生活，不仅是狭义上维持 福的底线划得太高了，所以轻微的、小的幸福感就在 生计和繁衍所必需从事的生存性活动，而是指人所 底线以下——根本就算不上什么。活着，就是一件幸 从事的各类活动，包括日常生活、工作、休闲、社交等