“教育回归生活”与“生活走向教育”——生活与教育关系的再审视.pdfVIP

oooo “教育回归生活与“生活走向教育” 生活与教育关系的再审视 刘向辉刘卫智 (摘要】仅仅探讨教育回归生活不足以揭示教育与生活的完整关系．还必须考察生活走向教育的 状态。教育回归生活反映的是人们时生活的教育意义追寻。而生活走向教育探讨的是教育对生活的影 响。在当前的教育实践中，存在着教育与生活的双向互动。对教育与生活关系的审视也需要从静态审 视转向动态审视。除此以外，认识和把握教育与生活的关系。还要给学生留下自主的生活空间。重视 生活自身的教育性。以审慎的态度对待教育向生活的回归。 [关键词]教育生活教育回归生活 生活走向教育 关于教育与生活关系的探讨在教育研究领域广泛存在 得了思维能力的人类“具有了积累、提炼、传递知识的能 着。这一方面是由于教育与生活关系的现实轨迹日益使教 力”。㈨而这种能力得以发挥作用的前提条件之一就是有 育理论探索和实践面临诸多困境，另一方面．生活世界理 人从生活和生产实践中独立出来，并专门从事该项工作。 论也确实契合了革新教育模式的时代要求。 …研究已经取 这样教育也从生活中逐渐独立了出来．脱离了物质生产的 得诸多成果，但问题却依然存在。这种状况与以下事实不 实践，专注于精神产品的发展与创造。这种状况发展到后 无关系：人们普遍只关注在静态的层面上探讨教育脱离生 来招致了人们的批判，正如斯宾塞所说，人们通过教育 活的现实，呼吁教育向生活回归。但却忽略了生活自身的 “所学的其他东西大部分都同生产无关．而同生产活动有直 教育化动向。换言之．教育与生活的关系不仅是静态存在 接关系的大量知识又完全被忽略了”。㈣ 的，更是动态生成的。不只是单向运动．更是双向互动。 ．从文艺复兴时期夸美纽斯提出“教育是生活的准备”． 期望通过教育使人“在世间过着一种天堂的生活”． ㈣到 一、从静态到动态：审视教育与生活关系视角 斯宾塞直言：为我们完满的生活做准备是教育应尽的责任． 的转换 【7】再到杜威的“教育即生活”。可以说，在教育领域探讨生 活的教育意义。追究生活与教育的关系便充满了教育发展 (一)历史的审视：教育与生活关系的片段呈现 的历史。 就教育自身的发展而言．从教育产生之初．教育与生 (二)历史的启示：审视教育与生活关系的视角需要转 活就未截然分开．甚至是合二为一的。“现代人类学家在 换 遗存的人类原始部落中的发现．已经以大量胜于雄辩的事 回溯历史．使我们得到这样的启示．我们必须转换视 买证明了，人类最初的教育活动是与一般的社会和生活活 角来审视教育与生活的关系。 动直接融为一体的。”【z】“教育自产生之日起。就罔绕着 首先．教育与生活的关系是可以静态审视的。从静态 人、人生或人的生活起伏着．发展着．变革着，总是与人 来看，教育与生活的关系可以概括为相离、相合和相交。 类社会及个体的生活发生着多样的联系。”【3】但随着人类 相离是指教育与生活是相互脱离的：相合是指教育与生活 社会的发展，人类不再像动物一样匍訇在自然的脚下，获 合二为一。教育即生活。生活即教育。这两种关系处于两 5 oo0o 极．应该只存在于理论模型之中。教育与生活的相交是指 业性与科学性逐步提高并日益凸出。与生活经验世界的距离 教育与生活各有其内涵和外延，分别指向不同的意义范畴，