“源于生活高于生活”的哲学教学策略探究--以《哲学的基本问题》教学为例.pdfVIP

教育 论丛 “源于生活 高于生活”的哲学教学策略探究 ——以《哲学的基本问题》教学为例 王影 广东省广州市执信中学 [摘要]教学策略是影响教学有效性的关键因素。基于生活的逻辑主线，“源于生活 高于生活”的教学策略，凸显哲学模块的特征，符 合学生发展的实际需求，能够有效提升中学哲学课堂的教学效益。 [关键词]教学策略；哲学教学策略 高中哲学课堂教学容易出现教与学两张皮，最后变成背哲理 识的内联，由浅入深、逐层推进、环环相扣，才能符合学生的认知规 课。究其原因，哲学术语和观点极为抽象概括，与学生原有思维能 律；同时，问题还要具备思辨性，才能满足学生的思维发展的需求， 力和知识经验存在差距；同时，教学策略选择不当直接影响课堂效 充分感受哲学课堂思维的魅力。 果。因此，要充分实现教学目标、提高教学的有效性，就需要选择 在《哲学的基本问题》新课教学中，结合由近到远的生活情境， 适合的教学策略。 抓住知识的内联，从新课导入至课堂结束，我预设的问题及其目的 现代教育心理学认为：教学策略，是教师在教学中有计划地引 效果分别为： 导学生学习，从而达成教学目标所采用的一切教学方法。教学策 1.温故知新 略是影响教学有效性的关键因素，应该依据教学目标、教学内容、 哲学是关于什么的学说？其研究对象是什么？第二课的课题 教师风格、学生实际的不同而灵活确定适合的教学策略。 “百舸争流的思想”是什么意思？各种不同的哲学思想中是有一个 笔者认为，基于哲学模块的特点和高中学生的实际，在哲学教 问题否始终贯穿其中？如果有，这个问题就叫哲学的基本问题。 学中适合选用“源于生活、高于生活”的哲学教学策略，即：紧紧围 （承上启下，明确主题） 绕“生活与哲学”的主线，根据由近到远的原则，选择贴近学生生活 2.体验生活 的素材设置情景和思辨问题，引导学生在探究中获得体验，逐层深 ①恭喜6班的班服荣获优秀奖！请设计者分享我们班服的设 入进而感悟生成相应的哲学道理，最后运用该哲理反思我们的实 计理念（寓意是什么？各元素的选择？等）。②你能判断这又是哪 际生活的过程与方法。其实施过程呈现为：关注生活～思辨问题 个班的班服吗？③班服理念与班级实际、学习计划与实际、医生药 ～感悟哲理～反思生活。 方与病情、梦想与现实，这些不同的话题涉及的共同的哲学问题是 下面，笔者以《生活与哲学》第二课第一框《哲学的基本问题》 什么呢？对此我们能回避吗？（解决“为什么是基本问题”） 为例，谈谈如何贯彻“源于生活、高于生活”的哲学教学策略，构建 3.典例探究一“范缜的形神之辩” 一个原生态的哲学课堂。 ①这里的“形”、“神”具体各指什么？②你认为先有“形”还是 一、引入生活情境，由近到远 先有“神”？③它们之间的关系揭示了什么样的哲学问题呢？（分析 建构主义认为，学生的学习理解是以自己的经验背景为基础， 归纳之后再问：这对我们有何启发？目的是引导坚持唯物主义） 对外部信息进行主动的选择、加工和处理，建构起自己的理解。生 4.典例探究二“子非鱼” 活是哲学智慧的源头，哲学教学中首先要将社会实际生活引入课 ①上述材料是否也反映思维和存在（意识和物质）的关系？② 堂，社会生活既包括个人和社会的、也包括现实和历史的、国内和 惠施的话属于什么观点？③到底我们的思维能不能反映现实世 国外的，涉及经济、政治、文化等丰富的内容。 界？（分析归纳之后再问：这对我们有何启发？目的是引导坚持可 在设置教学情境时，可以运用哲学故事、名言诗词、俗语广告、 知论） 时政热点等多种的素材，综合运用文字、图片和多媒体等多种呈现 5.观点甄别 手段，并根据教学内容和学生的实际选择“一例到底”还是“多例归 ①哲学的基本问题就是“思维和存在何者为本原的问题”？② 纳”的不同方式，且遵循从个别到一般的原则。因为“鱼就是鱼”， “物质和意识的关系问题”是划分唯物主义和唯心主义的唯一标 学生就是学生，所以，选择素材情境首要的是学生的实际生活，充 准？（目的是由生活体验上升为哲理感悟，知识