一对一数化环境下的个性化教学模式.doc

一对一数字化环境下的个性化教学模式 ——“4+2”教学模式 一、概念辨析 （一）什么是一对一数字化环境 1.一对一数字化学习的内涵【1】 英特尔一对一数字化学习项目组认为，“一对一数字化学习是以学生为中心，在数字化设备达到生机比1:1的基础上，开展个性化学习的教与学模式。” 2.技术支持的学习模型【2】 图1：用技术支持的学习模型 《美国2010国家教育技术计划》提出如上用技术支持的学习模型，这一模型具有以下特点： 1.“与传统的由一个教师以同样方式向所有学生传播相同信息的课堂教学相比较，该模式让学生处于中心地位，使他们能通过几个方面提供的灵活性来控制自己的学习。” 2.“在此模型中，通过提供有吸引力的环境以及能帮助理解和记忆内容的工具来实现技术支持的学习。” 3.“在该模型中，技术提供远比在课堂上能得到的更为广泛、更为丰富的学习资源，还可连接到更为多样、更高质量的‘教育专家库’（库内成员包括名师、家长、校外专家和课外指导者）。对有效学习的参与，可以为特定的学习者做出不同的安排（无论是学习进度还是学习需求都可因人而异），甚至可实现个性化的‘按需学习’，即学习的进度、内容或主题都可量身定制，以便与每个学习者的兴趣以及他原有的知识经验相结合。” ，此种模式有助于实现学生的个性化学习。 借鉴上海一对一数字化学习项目组对一对一数字化学习的论述，及《美国2010国家教育技术计划》提出的技术支持的学习模型，我们认为，一对一数字化环境是由教师创设的以学生为中心的学习环境，其目的在于促进学生的个性化学习。这一环境具有以下主要的特点： 第一，每位学生拥有一部数字化学习终端，如笔记本电脑、平白电脑、智能手机。 第二，提供能够支持学生个性化学习的网络教学平台、数字化课程。 第三，不仅包括教师、同伴、家长、导师和教练，也包括个人学习网络、学习社区、有共同兴趣和爱好的伙伴，还包括知识建构工具、信息管理和传播工具及信息、数据、资源等。 （二）什么是个性化教学【3】 个性化教学是指教师以个性化的教为手段,满足学生个性化的学,并促进个体人格健康发展的教学活动。这一定义强调了如下几层意思。 1.个性化教学注重实现教师个性化的教 2.个性化教学注重满足学生个性化的学 3.个性化教学注重促进个体人格的健康发展 （三）什么是个性化学习【4】 进入新世纪,个性化学习已成为我们每个人最基本的人生态度和生存方式。“能培养出英才的学校固然是好学校,但能让每个学生都获得成功的学校才是理想的学校。”网络社会的到来,为学生的个性化学习提供了可能,打破了学习内容、进度、起点、目标、要求等的统一性。学生可以根据自己的特点和需要,在更大程度上自由地选择适合自己的学习资源,按照适合于自己的方式和进度进行学习。个性化学习将使每一个学习者的潜能得到最大限度的发挥,获得成功体验和生存效能感。个性化学习的含义可以概括为以下几方面: 第一，个性化学习是指针对学生个性特点和发展潜能而采取恰当的方法、手段、内容、起点、进程、评价方式,促使学生各方面获得充分、自由、和谐的发展过程; 第二，个性化学习强调,学习过程既是个性的展现和养成过程,也是自我实现和追求个性化的过程; 第三，个性化学习在某种程度上揭示出教育与学习的本质区别:教育的起点在于通过教育机构进行的考试选择教育者认为聪明的人进行教育,而学习的起点在于使任何一个人都能在原有的基础上变得更加聪明;教育的过程是教育者使受教育者成为教育者所期望的人的过程,某种程度上抹杀人的个性、独立性、反思性、主动性与创造性;而学习的过程则是指学习者成为自己所希望成为的人的过程,最大限度的体现人的个性、独特性、进取性、发展性、潜在性与原创精神。教育面对的永远只能是少数在经济、资质、时间、内容、方式等各方面“适合”的人来进行,而学习则不对任何人有偏见。 （四）什么是教学模式【5】 教学模式是指在一定的教育思想、教学理论和学习理论指导下的、在某种环境中展开的教学活动进程的稳定结构形式。 二、理论基础 （一）多元智能理论【6】 美国哈佛大学心理学家加德纳教授对传统智力理论指导下的运用智力测验贴标签式的为学生排队分等的做法持否定态度,并进而指出了传统智力理论的不足与缺陷。由此,加德纳提出了智力多元论的观点。在多元智力理论的指导下,加 德纳倡导学生主动参与、探究发现、交流合作的学习方式,在教育理论与实践领域产生了极大的影响。 加德纳认为,人的智力是多元的。在早期的研究中,加德纳提出了言语/语言智力、逻辑/数学智力、视觉/空间关系智力、音乐/节奏智力、身体/运动智力、人际交往智力、自我反省智力七种智力。在1998年和1999年又分别提出了自然观察者智力和存在智力。加德纳指出,每个人都不同程度的拥有上述九种智力,各种智力的不同组合和发展早晚便表现出了个体间的智力结构与发展水平的差